集中法 分散法 靈活法

王曉麗

識字教學是小學教學重點，尤其是在低年級。《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。” 識字寫字教學是小學語文教學的主要任務之一。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是培養語文綜合素養的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。因此，小學低段要打好識字與寫字教學的基礎。本文從識字方法、識字途徑以及識字過程中要注意的問題等方面進行了簡單的論述。

一、識字方法

《語文課程標準》提出：小學1-2年級的學生的來說，需要認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。對于低年級的學生來說，確實是一項繁重的任務。教師在識字方法上就要注意推敲，除了簡單的加一加，減一減換一換，比一比以外，還要運用多種形式的富有情趣的識字方法，把單調乏味的識字教學變得有聲有色。

1.集中識字法

集中識字法大致有三個階段，第一階段，看圖識字和以歌詞帶字。第二階段，四聲帶字。把音調相同的字分別組在一起，如ma——嗎、媽、馬、嘛、碼，罵、瑪等。第三階段，基本字帶字。就是通過給學生加偏旁部首引導學生利用已學過的熟悉的字記住新字。

集中識字體現了漢字的構字規律，大部分的漢字都是由簡單的字加上聲旁或者形旁組成的。對于低年級的學生來說，他們認識事物的規律都是從簡單到復雜，集中識字法是一種很有效的方法。但是也存在不足之處，其一，基本字不一定都是容易寫、容易記的字；其二，集中識字脫離了具體的語言環境，把漢字單拎出來，起不到其工具的作用。

2.分散識字

和集中識字相對應的是分散識字。“分散識字”又稱“隨課文識字”。基本做法就是“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離文”。將生字放在句中，課文中去感知、理解和掌握。分散識字共分兩步進行，第一，先學習漢語拼音，打好基礎。第二，采取“多讀課文多識字”的方法，在課文的閱讀中大量識字。

3.靈活識字

在具體的教學過程中，除了運用以上兩種識字方法以外，語文教師一定要博采眾家之長，注重教給學生有趣的，適合孩子接受心理的、生動活潑的識字方法，讓學生主動識字、獨立識字。

（1）畫圖式

用簡筆畫勾勒漢字的形義關系。這種方法適合于象形字的教學。如漢字源于象形字，然后發展到會意字，最后升華為形聲字。教材的識字內容也是遵循了漢字自身的規律編排的。如人教版第一冊中的《口耳目》這一課，“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，教學時要利用這類字的特點，讓學生輕松快樂識字。

（2）串聯式

用偏旁帶出一串字，編成兒歌，以便辨析識別，如：堯——用火燒，用水澆。手兒撓，尾巴翹。日出東方天剛曉，豐衣足食才富饒。這種方法適合于形聲字的教學。形聲字在漢字中占有80%以上，形聲字教學重點在于“形”，所以引導學生掌握形旁表義這一規律很重要。教學時，在學生掌握讀音的基礎上，精心設計啟發性的問題啟發學生聯系與該漢字相對應的事物。如“青”利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。”學生掌握了方法，就容易理解字義，并能較好地組詞造句，也加深了學生對漢字構形的理解，使學生能夠進行意義識記，減輕了記憶負擔。這樣一來，學生學起來就會妙趣橫生。

（3）描述式

通過形象描述，使字各部分意義與字義緊密結合起來。如“商”，可把“門”想象為柜臺，營業員立在柜臺后（立），兩腳分開（八）小凳子（口）放在柜臺下，接待顧客。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。

（4）重點式

抓住易錯字的部位進行合乎情理的解釋。如“蒸”字中間的一小橫要強調他是隔板，丟了它，蒸的食物就掉到下面火里了。

（5）演示式

用動作演示來表示字的形音義關系。這種方法適合于會意字的教學。如：“掰”，兩手掌相對合攏，然后分開。比如學習“滅”字，教師可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點燃后問學生看到了什么？接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅"字進行學習，它的音形義就會迎刃而解了。

（6）引申式

通過引申，理解字的形義聯系。如：“辦”可析解成：辦事要用“力”，出力要流汗（、、）

（7）謎語式

用猜謎的方式理解字形意義。如碧：王先生，白先生，坐在一塊石頭上。座：兩個人坐在廣場的土堆上；回：四周不透風，口字在當中等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

（8）歌謠式

用歌謠、順口溜形式識記漢字形義。如：太陽照在樹木上，結出一個果。（果）巾字在一旁，幾中一點藏；帆船有了它，乘風又破浪。（帆）牛角頭上一把刀。（解）古人頭上戴草帽。（苦）

二、識字途徑多樣化

語文是工具性和人文性的結合，對于漢字的學習不僅僅限于課堂，生活當中處處有語文，我們不應該忽視了學生在生活中識字。平時學生用的文具，班級里張貼的課程表，校園貨路上的廣告牌，標語等都可以成為學生識字的來源，教師要注意平時多提醒學生的課外識字。三、識字中存在需要注意的問題

1.識字要以科學性為依據

漢字是音、形、義的統一體，有一套奇特的部件和有趣的構字規律。如漢字的偏旁部首，如漢字的“六書”。每個字都有其特殊的含義，背后都有著獨特的文化蘊涵。所以語文老師在教學時對于識字方法的教學一定要符合科學性，尤其是在編兒歌，字謎等方法上，切記為了記憶而胡編亂造，使漢字失去其本來意義，舍本求末。

2.授之以魚，不如授之以漁

識字的過程不是死記硬背、生搬硬套，識字教學不僅僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的事在教識字的同時，教給他們更多的識字法。讓學生自主選擇適合自己的方法去學習，去認字。

【作者單位：太原迎澤區港道小學 山西】