一個都不能少

張文奎

小組合作是科學課經常采用的探究方式，然而有些小組合作流于形式，只求熱鬧；有些小組依然是老師教學生照做的木偶式操作……如何讓小組合作真正地為小學科學課服務，為學生增值，為教師減負呢？我想小組合作若想高效，必須要對孩子進行以下指導：合訂目標——協商分工——細化步驟——各負其責——總結提升——評價反思，這六個，一個都不能少！因為每一步都是促成孩子完成與完善小組合作的必要臺階，下面我結合具體的課堂實例談一談如何指導孩子進行小組合作。

一、合訂目標

只有統一認識與目標，小組成員的步調才能一致。然而很多的科學課堂卻忽視了這一重要環節，直接布置任務、執行任務，這樣只會導致小組活動雜亂無序。比如《橡皮泥在水中的沉浮》中有一個實驗：讓橡皮泥浮在水面上的實驗，這個活動目標是讓孩子想辦法能讓橡皮泥浮在水面上。當老師把這個主導目標拋出后，可以讓學生討論下要達成這個目標，不能變的因素是什么？經過討論與交流，得出不可變的因素是不改變橡皮泥的體積，也不添加其他物品。怎樣做就可以使橡皮泥浮在水面上了？參照船的做法，有的孩子提出：將橡皮泥做成船形或者空心的，橡皮泥是否就浮起來呢？這里，主導目標是想辦法能讓橡皮泥浮在水面，由教師提出；而分步目標與走法有兩個，分別是實驗的不可變因素和怎樣使橡皮泥浮在水面上，由孩子們合作討論、交流得出。因此，有了明確的目標，孩子們操作起來，才能步調一致。

二、協商分工

一個小組若想更有向心力，必須要有一個核心人物——組長，這個組長，各方面的能力要強，尤其統籌能力，根據各人的特點分配最適合的工作，并且還要做到能力差異的搭配、調劑。比如組內心細的孩子可以擔當操作員，美術好的同學可以擔當繪圖工作，寫字工整且快的孩子可以擔當記錄員的工作……當然，我們也可以引導孩子協商分工，除了發揮各自特長的原則同時，也應該給其他孩子嘗試不同任務的機會。因此，有了完善的分工，孩子們操作起來，才能協調有序。

三、細化步驟

清晰的實驗步驟能規范科學實驗，得出正確的實驗結果，培養科學素養的重要保證。比如在比較橡皮泥排開的水量實驗中：我們除了要讓孩子明確排開的水量定義外，還要讓孩子知曉排開的水量測量材料及步驟，1.放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。2.取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。3.討論從上面的數據中發現了什么？那么在實驗過程中，是否只要完成以上三個步驟就行了呢？其實不然，因為一個小細節都會導致結果的誤差，因此，這里老師還要繼續帶領孩子們進一步明晰步驟，如測量排開的水量必須細致，觀察刻度時視線應與液面平行；仔細觀察液面刻度后，準確的記錄數據，盡量減小誤差；每次測量前都要檢查水量是不是保持在200ml，不足時要加滿。因此，有了清晰的步驟，孩子們操作起來，才能得心應手。

四、各負其責

各負其責是小組活動的重要原則，這要求每一個小組成員必須“在其位謀其政”，服從組長的安排與調劑。比如，在《馬鈴薯在液體中的沉浮》液滴加熱實驗中，我們可以安排兩個同學分別從兩杯液體中各取一滴液體，安排兩個同學點燃、用燈帽蓋滅酒精燈，安排兩個同學分別加熱蒸發，最后共同觀察加熱干后比較兩種液體留下的痕跡，有什么不同。再如，調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體的實驗，為了對比，可以讓小組成員分為兩組，讓小組合作調制一杯鹽水和糖水，三人一組調制一杯鹽水，三人一組調制一杯糖水，其中一人負責稱重，一人負責加鹽或糖并攪勻，一人負責記錄。發現原來改變馬鈴薯沉浮的原因是液體里溶解了足夠多的其他物質。這兩個實驗，每個小組的六個孩子各有其責，也各負其責，每個人專心做好一個環節，那么整組的實驗才能規范、完美。因此，明晰了各自的職責，孩子們操作起來，才能齊心協力。

五、總結提升

對于一個小組活動而言，只做不總結，是達不到活動目標的，因此，實驗結束后要及時總結。比如在《馬鈴薯在液體中的沉浮》兩個實驗中，孩子們通過對比，總結得出——原來改變馬鈴薯沉浮的原因是液體里溶解了足夠多的其他物質，比如濃鹽水和濃糖水都可以使馬鈴薯浮起來，而清水則會使馬鈴薯沉下去。在實驗過程中，也有個別孩子實驗失敗的，因為有些孩子選擇的馬鈴薯個頭比較大，所以，在總結階段，有孩子提出了：馬鈴薯的選擇經過比較還是選小的新鮮的比較好，這樣容易上浮，節約實驗時間。因此，有了明確的總結，孩子們操作起來，才能提升進步。

六、評價反思

活動要有始有終，必要的評價是活動進展下去的動力。比如《造一艘小船》實驗：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大活動后，孩子們總結得出結論——浸入水中的體積越大，越容易浮，裝載量越大。活動到此，本該就戛然而止，但是，孩子們制作的小船各有特色，各有想法，所以，我們可以讓孩子們進行評價，對自己小組或其他組的評價，看到別人的長處，發現自己的不足，增長的不僅是科學知識，發展的還是動手能力、審美能力。因此，有了漂亮的評價，孩子們操作起來，才能推動前進。

綜上所述，一個都能不能少，小組活動才能真正地促進科學素養的培養與發展。

【作者單位： 淮安市實驗小學 江蘇】