運用積累有機結合

李芳

在小學語文教學過程中，因為學生處于一個積累的階段，所以教師往往重閱讀輕寫作。對于學生而言，閱讀是審美，寫作是語文素養的綜合體現，所以本文將緊緊圍繞“閱讀與寫作如何有效整合”展開。學生在積累了一定的語文素養之后，就要學會將學到的、記住的東西活學活用，在教師的指導下，將死的知識變成活的語句，將自己記住的、理解的東西通過文字呈于紙上，達到反映學生心靈和思想的創作性過程。在語文教學中，往往很難達到一個讀與寫的平衡，這個時候，教師在教與寫教學中的把控能力就顯得尤為重要，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化和體驗。只有協調好兩者的關系，指導學生寫中去讀，讀中寓寫。對學生進行科學有效的讀寫訓練結合，從而達到讀與寫的有機結合。

閱讀是整合獲得信息，思維感知世界的途徑；寫作則是通過文字來認知自我，表述自我的創造性過程。兩者既有差異性又有緊密聯系。閱讀是寫作的基石，而寫作的靈感往往來源于閱讀，俗話說“讀書破萬卷、下筆如有神”，說的就是閱讀與寫作的相互作用與影響。在小學語文教學過程中，因為學生處于一個積累的階段，所以教師往往重閱讀輕寫作。對于學生而言，閱讀是審美，寫作是語文素養的綜合體現，所以本文將緊緊圍繞“閱讀與寫作如何有效整合”展開。

一、創建良好閱讀氛圍 讓學生在閱讀中積累知識

1、設立班級“閱讀角”，激發學生閱讀興趣。多選擇一些有益于學生開拓視野、豐富知識的刊物，同事定期舉辦讀書筆記展覽和借閱，每月評出閱讀之星，開展讀書交流會。就閱讀的刊物開展班級競賽，讓學生享受閱讀的過程中積累知識。

2、教會學生閱讀技巧，掌握閱讀方法。對于學生而言，首先是由趣而讀，也就是小學生往往會挑選自己喜歡的刊物而閱讀，興趣是最好的老師。在閱讀的時候為了為了節省時間，多層次、多方面的滿足課外閱讀需要，老師也要因人而異，就學生的閱讀習慣進行指引和導航。閱讀就小學生而言也可以分為瀏覽、速讀、精讀三個層次，根據學生不同年級，不同審美水平和不同的刊物，合理閱讀，才能讓他們真正的吸收刊物中的知識，提高課外閱讀的效率與作用。

3、讀記結合，讀行結合。筆者讀小學的時候學習過一篇課文，叫《小馬過河》，這篇課文還是筆者在讀大學的時候才真正明白其中的道理。小馬要過河，問松鼠和黃牛得到的結果是不一樣的，最終還是在媽媽的鼓勵下，小馬自己過河。這個故事給我的啟示就是別人的經驗和教訓只能夠去借鑒，很多時候并不一定適用于自己。我們讀書，往往看到的是前人的知識和經驗，這個時候我們一定要學會對這些知識進行記憶，小的時候我們可能理解不了，但是等到了成年之后，我們就能理解其中之理，這就是讀與記。而讀與行，則是教師應在學生閱讀中進行指導，學會將掌握的正面的道理和經驗，在學生一言一行中進行實踐，從而更好的達到學生閱讀、成長的效果。這樣就能有效地避免了走馬觀花、看完就忘的現象。

二、把閱讀中積累的知識運用到習作中

學生在積累了一定的語文素養之后，就要學會將學到的、記住的東西活學活用，在教師的指導下，將死的知識變成活的語句，將自己記住的、理解的東西通過文字呈于紙上，達到反映學生心靈和思想的創作性過程。

1、鼓勵學生做筆記，記日記。除了每天定時定量的閱讀之外，學生也要學會對閱讀素材的一個收集與積累，這里更需要老師鼓勵學生以自己的形式將獲得的知識寫下，比如看到一個優美的句子：五顏六色的氣球，在這彩旗飄飄的日子里伴著我的心一起飛揚。學生想記住五顏六色和彩旗飄飄的兩個詞匯，這個時候可以讓他們就這兩個詞匯進行理解并再次造句寫在筆記本中。

同時也要要求學生寫日記，把自己每天的所見所想所得以剪短的句子寫下，將每天積累的知識運用其中，這樣溫故知新，每天獲得的素材才“活”了起來。

2、指導學生進行模仿、理解的練筆。模仿性練筆是就閱讀中的好詞好句進行結構和詞匯上的模仿，通過仿寫，讓學生知道各種寫作方法和技巧。而理解性的練筆，這也必須建立在充分理解課文的基礎上，讓學生更深入的挖掘課文。在理解通透文章之后，對文章、段落、語句進行意和神上的模仿，在閱讀中則要以欣賞、感悟為主。

3、引導學生在閱讀中進行想象。小孩子都喜歡睡覺前聽故事，在聽故事的過程中，他們往往在心中構建出這個故事的場景，并用他們的小腦袋對這些故事進行想象，在腦海中描繪出一個活靈活現的真實世界，編出許多有趣的故事和情節。在閱讀中，往往為學生提供了很多故事、生活、寓言的素材，而改寫、續寫就是對學生想象力的一個培養過程，而這個時候正面的引導和指引也顯得尤其重要。

在語文教學中，往往很難達到一個讀與寫的平衡，這個時候，教師在教與寫教學中的把控能力就顯得尤為重要，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化和體驗。只有協調好兩者的關系，指導學生寫中去讀，讀中寓寫。對學生進行科學有效的讀寫訓練結合，從而達到讀與寫的有機結合。

【作者單位：余干縣海爾希望學校 江西】