讓Phonics為PEP語音教學(xué)插上飛翔的翅膀探討

王慧青

近年來各地學(xué)校的英語教師對(duì)Phonics進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，Phonics的神秘面紗被逐漸的解開了，它主要是將英文字母和語音之間的關(guān)系進(jìn)行對(duì)應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過程中將英語字母和字母組合的規(guī)律進(jìn)行了充分的應(yīng)用，學(xué)習(xí)后可以將英文單詞準(zhǔn)確的拼寫出來，這就是我們經(jīng)常說的“見詞能讀，聽音能寫”。Phonics因?yàn)楸苊饬朔爆嵉膶W(xué)習(xí)，對(duì)單詞的記憶非常有效，又容易學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，在實(shí)踐教學(xué)中可以有效的發(fā)展語言技能的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)階段這種新型的教學(xué)方法在我國尚處于初始階段，市面上關(guān)于Phonics的教材編寫的呈現(xiàn)良莠不齊的狀態(tài)，而且教師要求學(xué)生人手一套Phonics教材在現(xiàn)在來說也是不太可能的。

那么我們可不可以在教學(xué)中利用PEP教材對(duì)Phonics的教學(xué)進(jìn)行一定的滲透呢？

三到五年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的語音方面與Phonics的教學(xué)流程似乎有著某種聯(lián)系，所以可以對(duì)PEP教材進(jìn)行充分的開發(fā)，作為Phonics的輔助教學(xué)工具，在日常生活與學(xué)習(xí)中進(jìn)行滲透，使學(xué)生的語言技能得到更好的發(fā)展。那么，在日常的教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？

一、用字母聽讀奠定英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

對(duì)字母的學(xué)習(xí)是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生掌握字母的熟練程度對(duì)學(xué)生的拼讀會(huì)產(chǎn)生直接的影響，因此，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生對(duì)字母的學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的掌握，打好字母學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為單詞學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中應(yīng)該將教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知水平充分的結(jié)合，盡可能的降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。比方說在學(xué)習(xí)三年級(jí)課程的Unit 1 Pait b let，s say“Aa、Bb、Cc”三個(gè)字母以及相關(guān)的單詞的時(shí)候，教師可以在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新單詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，還可以將字母的發(fā)音和單詞的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)造出具有節(jié)奏感的歌謠。

教師在教授學(xué)生字母的發(fā)音的時(shí)候可以為字母加上特別的表示，防止學(xué)習(xí)難度的增加，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師如果想使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣得到充分的調(diào)動(dòng)，可以在練習(xí)的時(shí)候用趣味游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，比方說，可以讓學(xué)生通過對(duì)老師唇形的觀察來猜測(cè)字母等等。這樣的教學(xué)可以在教學(xué)過程中增加學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生升到高年級(jí)的時(shí)候，具有了一定的詞匯量，教師就可以適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法，可以通過小組比賽的方式讓學(xué)生說出用某個(gè)字母開頭的單詞有多少，通過這樣的游戲訓(xùn)練，學(xué)生可以增加學(xué)習(xí)的緊迫感。讓學(xué)生更好的掌握英語學(xué)習(xí)的技巧。

二、見到詞就可以進(jìn)行順利的拆分

要增加學(xué)生的英語語感可以通過培養(yǎng)Phonemic awareness來進(jìn)行，可以讓他們對(duì)英文中的組合因素和組合順序進(jìn)行辨別，比方說看見單詞dog，就能把單詞分為d-o-g三個(gè)因素，看見字母的“形”就可以讀出字母的“音”。

經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生的學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就能將單詞分成音節(jié)再細(xì)化到因素來學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來說是非常困難的，所以我們進(jìn)行了新的探索，通過句子、單詞、音節(jié)、因素之間的逐級(jí)劃分，學(xué)生可以進(jìn)行平穩(wěn)的過渡，逐步掌握相關(guān)的聲韻知識(shí)。

三、見到單詞就可以拼寫

這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是建立在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中可以做到見縫插針，為引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一切可能的條件，引導(dǎo)血神聯(lián)系拼讀。還是以三年級(jí)Unit 1 Pait b let，s say“Aa、Bb、Cc”作為例子，在第一課時(shí)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了字母的字形和發(fā)音，第二課時(shí)我們就可以開始拼讀聯(lián)系了。可以通過歌謠的方式進(jìn)行上一課時(shí)的復(fù)習(xí)，再聯(lián)系到字母的發(fā)音與組合，再開始學(xué)習(xí)拼讀，在學(xué)習(xí)的過程中字母是由少到多的，難度得到逐漸的提高。

在教學(xué)的過程中我們要注意對(duì)學(xué)生通過自己嘗試對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拼讀的引導(dǎo)，比方說在學(xué)習(xí)四年級(jí)Book 4 Unit 2 pronunciation時(shí)，教師可以從簡(jiǎn)單的單詞開始讓學(xué)生對(duì)字母e的發(fā)音進(jìn)行回顧，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在拼讀的過程中教師可以逐漸將e與d的距離逐漸拉近，最終拼成ed，以此類推，經(jīng)行拼讀的教學(xué)，這樣的教學(xué)郭晨使學(xué)生在無形中學(xué)會(huì)了單詞的拆分和重組，為下面的學(xué)習(xí)做好的鋪墊。

四、聽到讀音就可以寫出來

在學(xué)生具有一定詞匯量的基礎(chǔ)上，可以通過聽音、辨音、寫音的步驟對(duì)學(xué)生的聽寫能力進(jìn)行訓(xùn)練。通過這樣的訓(xùn)練方式可以使學(xué)生的聽寫能力得到很大程度的提高。比方說在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)Unit2 Part a let，s say 的時(shí)候，教師可以先說出幾個(gè)具有典型性的單詞，讓學(xué)生聽后判斷這些單詞的首音是不是相同的，然后讓學(xué)生分解出因素。

如果單詞具有很多因素，也可以通過火車?yán)浀男问阶x一單詞進(jìn)行拼湊，做到昂首讓學(xué)生自己對(duì)單詞進(jìn)行關(guān)注，用舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)，從而摸索出一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生不斷的在學(xué)習(xí)的過程中感受到成功的喜悅，為后面的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、將前面學(xué)到的知識(shí)充分的運(yùn)用到閱讀中

這里所說的閱讀并不僅僅是文章閱讀，還包括字母的發(fā)音、單詞的拼讀等等。在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容完成以后，我們要對(duì)教材中的句子進(jìn)行充分的利用，為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)閱讀，不要對(duì)學(xué)生要求過高。還可以將網(wǎng)上搜集的資料下載下來在課堂上為學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀。在這種形式的幫助下，學(xué)生的詞匯量和拼讀理解能力得到了相應(yīng)的提高，后面的獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)也成了水到渠成的事情了。

結(jié)論：

在實(shí)際的教學(xué)中，Phonics并不可以隨處都用，它適用于一些符合拼讀規(guī)律的單詞只能夠，對(duì)于不規(guī)則的單詞我們可以用其它方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在具體的拼讀教學(xué)中一定要對(duì)和學(xué)生商討好的規(guī)律進(jìn)行遵循，避免造成混淆。教師在教學(xué)中可以充分運(yùn)用教學(xué)工作來幫助我們進(jìn)行教學(xué)，使教師的負(fù)擔(dān)得到一定程度上的減輕。

【作者單位：臨海市哲商現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江】