有效的動手操作需要有效的把握

楊啟啟

【摘要】影響課堂教學的有效性是多元的，在眾多的有效性因素中對于動手操作的預設應該是最關鍵的，但在課堂上教師有效的把握也是相當重要的。我們教師要創(chuàng)設相適應的操作環(huán)境；選擇合適的內(nèi)容、適當?shù)臅r機讓學生操作；要有效的組織學生動手操作，明確教學目標，仔細設計操作過程并能適當指導，這才能真正實現(xiàn)動手操作的價值。

【關鍵詞】動手操作 有效 把握

【中圖分類號】G451【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0144-02

我們知道影響課堂教學的有效性是多元的，在眾多的有效性因素中對于動手操作的預設應該是最關鍵的，但在課堂上教師有效的把握也是相當重要的。我們都知道，學生不是一張白紙，他們已有相當?shù)纳罱?jīng)驗和知識積累，其中也包含著數(shù)學活動的經(jīng)驗，這就需要我們教師進行有效的把握。那么，如何提高操作活動的有效性呢？

一、創(chuàng)設相適應的操作環(huán)境

在教學過程中學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。教師要積極創(chuàng)設相適應的操作環(huán)境，利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在平等、民主、合作的教學氛圍中學習，敢于質(zhì)疑，敢于動手操作，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，使學習成為其內(nèi)在的心理需求。在操作活動中，教師要讓學生充分體驗到操作活動帶來的成功感，使學生在體驗中體會學具的的應用價值，感悟操作活動對解決問題的作用。只有學生切身地體會到操作活動的作用，對學具的熱情才能長久保持，操作活動才能夠真正成為他們一種自覺行為。只有這樣才能真正避免學生把學具當"玩具"的現(xiàn)象和課堂亂哄哄的現(xiàn)象。

在設計教學過程時，教師應將單一的操作演示、學生簡單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性 、創(chuàng)造性的實踐活動，讓學生通過剪一剪、擺一擺、拼一拼、搭一搭等實踐活動去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意識。

例如，在教學"兩位數(shù)減一位數(shù)"時，23減7怎么算？教學時，教師首先要求學生拿出23根小棒（2捆各10根，加上3根散開的），試著從里面拿走7根，想想該怎么拿？學生自己動手，會發(fā)現(xiàn)從散開的3根中減7根不夠減，通過動手操作會找到很多種不同的擺法。最后，在教師引導下，再讓學生分別將自己拿的過程和結(jié)論有序地、完整地口述出來，然后全班評議哪種方法比較好。教學時，課堂氣氛活躍，學生交流了許多觀點，收到了許多反饋信息。最后由教師將評議認為比較好的拿法示范一遍，講出算理，推導出兩位數(shù)減一位數(shù)的具體算法。

二、選擇合適的內(nèi)容、適當?shù)臅r機讓學生操作

1.操作內(nèi)容要合適，不要過于簡單，低水平反復

例如：在教學"4的乘法口訣"時，一位老師設計了這樣一個環(huán)節(jié)：

四個圓形是一份，兩份有幾個？請同學們用自己的圓片擺一擺。學生動手擺完后說有八個。那三份有幾個呢？四份呢？請同學們四個為一組，把你們的圓片合起來，動手擺一擺，再匯報你們的結(jié)果。學生擺完后說三份有十二個，四份有十六個。誰能把你們操作的結(jié)果用乘法算式來表示？

這個環(huán)節(jié)看似熱鬧其實多余。在乘法的認識中學生對乘法已經(jīng)有了初步的認識和理解，又有2和3的乘法口訣的基礎，"4的乘法口訣"完全可以直接用學生頭腦中的表象和舊有知識，再配合書上的主題圖進行教學。如果再組織學生操作，不僅難以激發(fā)動機，反而會降低學生的思維水平。

2.操作要有目的、有步驟、有計劃

操作要有目的，也就是說學生必須知道他們在干什么，為什么這樣做？只有明確了目的學生才能主動地去做。要讓學生明確操作的目的和方法，養(yǎng)成操作的良好習慣。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在低年級操作活動中，學生特別地興奮，導致課堂紀律失控，一陣亂哄哄的活動后，結(jié)果適得其反。因此，在操作中必須使學生養(yǎng)成良好的操作習慣，特別是從一年級開始訓練。在操作前先要知道操作需要達到什么目標，也就是必須知道"在做什么"、"怎么做"和"為什么要這樣做"，明確目標和方法，操作才有了方向。在操作中要邊操作，邊觀察，邊思考，這樣才能在有限的時間里獲得探究的結(jié)果；在操作后把注意力及時地從操作中轉(zhuǎn)到師生的交流中。學生明確了操作目標，并具備了良好的習慣，才會自主地去做，操作才能成為一種有效的學習手段，否則，學生的操作只能是盲目的、低效的。

我們在學生進行動手操作的過程中，教師并非無目的地放手讓學生去"實踐"，而應該構(gòu)建合理的操作模式，有目的、有步驟、有計劃地進行操作，幫助學生有效地掌握操作方法，引導學生從具體的實踐操作中抽象出數(shù)學概念和結(jié)論。

（1）在動手操作前，讓學生明白所要操作的對象或要解決的問題；

（2）引導學生自己尋求解決問題的方法；

（3）教給學生必要的操作步驟并指明注意事項；

（4）指導學生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學語言表述出來并參與討論；

（5）教師對學生的操作過程和得出的結(jié)論作精要的評講。

動手操作作為一種學習方式，其價值是不言而喻的。在實踐中，我們教師要有效的組織學生動手操作，明確教學目標，深刻了解學生實際水平，仔細設計操作過程并能適當指導，讓學生在遇到困難時，能自發(fā)地進行動手操作，這才能真正實現(xiàn)動手操作的價值。