對大學英語教學中跨文化能力培養的反思和策略研究

孫亞琳

摘 要 大學英語課程的教學要求明確提出英語教學的主要目標不光要培養學生的語言應用能力，還要培養學生的跨文化交際意識和交際能力。本文首先闡述了跨文化交際能力的重要性，然后對當前跨文化能力培養的現狀進行了反思，最后筆者提出了一些應對措施，旨在更好地促進跨文化教育的發展。

關鍵詞 跨文化交際 反思 應對措施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Reflections and Strategies for Intercultural Competence

Training in College English Teaching

SUN Yalin

（School of Economics and Business Foreign Language， Wuhan

Yangtze Business University， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract College English teaching requirements clearly the main objective is not only to train the teaching of English language proficiency of students， but also to develop students' awareness of intercultural communication and interpersonal skills. This paper first describes the importance of cross-cultural communicative competence， and the ability of the current status of cross-cultural training a reflection， finally， the author puts forward some measures designed to better promote the development of cross-cultural education.

Key words college English teaching； intercultural competence training； reflection

1 對大學生培養跨文化交際能力的重要性

在全球化的時代背景下，各個國家都以一個開放性的姿態在各個領域進行著積極的對話。語言是整個社會文化的產物，折射著一個社會的發展過程。因此，國與國之間要想成功地進行交流，即將成為國家棟梁的大學生只機械地學習語言知識是不夠的，還要掌握語言的社會文化背景。

就文化這一概念來講，分為交際文化和知識文化。知識文化不會直接引起文化誤解，而交際文化則會造成信息傳遞的語用失誤，要培養國際化的應用人才，不光要學習目標語言社會的知識文化，還要學習交際文化，獲得跨文化交際能力，也就是能夠使語言能力和技能在具體社交場合中正確得體的運用，以及能夠正確理解交際對方的交際內容和動機的能力。從另一方面來說，作為交際工具之一的語言，其最大價值是體現在交際活動中的。因此學習外語的最終目的就是獲得跨文化交際能力。

教育部2007年頒發的《大學英語課程教學要求》進一步界定了大學英語的教學性質：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，集多種教學模式為一體的教學體系”。因此，大學教育的當務之急是培養既具有扎實的專業知識又具有扎實的外語應用能力的人才。

2 當前大學英語教育培養跨文化交際能力的現狀

自教育部發布新的《課程要求》以來，跨文化交際學有了很大的發展。大學英語課程逐漸強化了對學生跨文化能力的培養。部分教育者也有了跨文化交際的意識，試圖把跨文化交際學融入到教學中。但是由于各種主客觀條件的限制，跨文化交際能力的培養在大學英語教育中的成果并不樂觀，表現在如下幾方面：

第一，教師自身對跨文化交際能力的認知不夠全面。通過對武漢幾所高校大學英語的課程設置和課堂授課情況的調查，筆者發現，部分高校的大學英語部增添了中西方文化對比、社交禮儀、商務英語等選修課程，以增強學生的文化意識。但是從授課情況來看，大部分教師的教學內容和方法傾向于傳授既有的文化事實，如英語國家的一般習俗、禮儀、禁忌等，而這種文化教學是可以相對獨立于語言教學的。他們沒有認識到跨文化交際能力是一個多向度的概念：除知識向度外，還有思維向度、行為向度和個性向度。跨文化交際的關鍵是交際者感知和應對現實文化的能力，而不僅僅是記憶一些固定的知識。

第二，學生對跨文化交際學習的認識也存在不足。因為大學英語在高校只開設兩年，檢測學生英語水平的測試還局限于四六級考試。對于很多學生來說，他們的目標就是通過四級，所以他們的英語學習還停留在背單詞、記語法的階段，對老師文化的傳授嗤之以鼻，更不用說參與到文化認知的活動中，主動去理解、構建自己對英語文化的認知了。從另一方面來說，學生的這種學習現狀跟老師的教育有很大關系。在以四級通過率為考察大學英語教學質量的今天，即使老師有培養跨文化交際能力的意識，也會不自覺地從一開始就給學生灌輸四級的重要性，再由于課時的限制，授課中會傾向于傳統的外語教學法，使學生從開始就沒有建立跨文化交際的意識，更不用說有效地培養跨文化交際的能力了。

第三，從客觀因素上來講，本土文化和現行教育制度對老師和學生目前對跨文化交際的認識和實踐也有很大影響。中西方文化差異較大，學習者認知結構構建過程也會有困難。對大部分學生來說，真正接觸到西方文化的機會是微乎其微，加上多年來受升學壓力和本土文化的影響，老師和學生都沒有真正意識到跨文化交際能力的重要性和實施的必要性。加之很多英語教材沒有及時更新，對跨文化交際知識的介紹也較為匱乏，這就直接導致了課堂上文化教學與語言教學的脫離，使得學生沒有建立起跨文化交際的意識。

3 對跨文化交際能力培養的應對措施

要對大學英語教育中跨文化交際能力的培養提出有效的應對措施，必須明確大學英語教育中培養跨文化交際意識和能力的方向和原則，完善大學英語課程體系，重視大學英語教育。跨文化意識和能力是抽象的，對學生而言，學習一門新的語言文化，就是學習一個語種的龐大體系。他們對英語的認知水平是逐步提高的，所以，跨文化意識的導入也只能循序漸進，由簡到繁，由淺入深。但是根據當代認知心理學的一個重要理論——構建主義的要義來看，知識不可能完全由外部傳授而獲得，人們還應以自己的實踐經驗為基礎來建構現實和理解現實，這樣形成的知識才能轉化為能力。所以筆者認為，應對措施應從如下幾個方面著手：制定明確的培養目標、建立高綜合素質的教師隊伍、采用靈活多樣的教學方法和手段，創造能夠培養大學生跨文化交際能力的環境。

第一，明確大學英語的重要性，進一步確立大學英語教育對跨文化交際意識和能力培養的目標，即不光要培養學生的語言能力還要培養他們的思維能力、行為能力和社會發展能力。在制定教學大綱時應有明確的、反映時代需求的文化學習項目并考慮其可評價性。在選用教材時，應多考慮反映英語文化本質的、有時代氣息和現實意義的主題，這樣才有利于學生學以致用。

第二，通過教學研討，培訓等方式，建立一支具有高綜合素質的教師隊伍。因為一個教師的認知水平和教學理念對一個課堂和整個教育過程起著導向作用。所以，教師自身需要不斷充實文化知識，提高文化意識，真正理解跨文化交際教學的目的和重要性，強化自身的跨文化交際能力，這樣才能在教學過程中將語言和文化的教學結合起來，合理地組織和設計課堂活動，采用不同的教學方法和手段，引導學生具有跨文化交際的意識，培養學生跨文化交際的能力。

第三，教師要認真研究教材，課堂上采用靈活多樣的教學方法和手段對學生進行適當的、循序漸進的導入，調動學生對跨文化交際知識學習的積極性。比如教師在第一次英語課上就給學生明確大學英語教育的目標，尤其是跨文化交際能力的培養，把班上學生分成小組進行互幫互助的合作性學習。課堂上除了直接地傳授英語語言文化知識之外，還要根據所學內容創設各種語言環境，通過role play， group discuss， pair work 等方法讓學生扮演不同角色，模擬現實生活情景，使學生能夠學以致用。要保證課堂活動的順利進行，教師還要組織好學生課外的英語學習。比如，以小組為單位給學生布置一些關于英語文化的背景知識、中英文化在某個方面的對比、中英文化中跨文化交際在某個方面的語用差異等任務，讓學生利用課余時間自己去探索，去構建對英語文化和跨文化交際方面的認知。有了自己的認知，學生在課堂上才能融入并很好地配合教師展開的各種活動，以達到培養跨文化交際能力的目的。

最后，語言環境是培養跨文化交際能力的基礎，所以要盡可能地給學生創造培養跨文化交際能力的環境。教師要為學生提供豐富的視聽、影視資料；幫助學生成立英語角、英語文化沙龍等組織；通過開展多種競賽類活動，如英語戲劇表演、英語文化知識競賽等調動學生跨文化交際學習的興趣和動力；定期邀請外籍教師給學生做演講，營造良好的文化氛圍。

4 結論

總之，我們必須意識到大學英語課程不僅僅是一門語言基礎課程，也是幫助學生拓展知識、了解世界文化、實現語言交際功能的素質課程。大學英語教學應該通過各種教學方式和手段真正的把語言形式教學和語言功能的教學結合起來，讓學生能夠在掌握語言，理解文化的基礎上成功地進行跨文化交流。雖然我國目前大學英語教育已經朝著這個方向在發展，但是在培養跨文化交際意識和能力的實踐措施方面還有待加強研究。

參考文獻

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