關于高校核心專業課程互動式教學大綱的探討

孟永東

摘 要 為改變現有教學大綱的不足，本文借鑒西方發達國家的經驗，在高校核心專業課程中引入便于學生和任課教師互動的教學大綱，作為教師和學生溝通的中介，改變傳統教學大綱只是用來應對上級檢查，而無法發揮其實際作用的現狀，變靜態的教學大綱為動態的教學大綱。其核心理念是將教學大綱作為師生之間確立的一份“合同”，以大幅提高教學質量，促使課堂教學中教師和學生中心地位的轉換。

關鍵詞 教學大綱 互動 高校 專業課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Discussion on College Core Professional Curriculum

Interactive Teaching Syllabus

MENG Yongdong

（College of Hydraulic & Environmental Engineering， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract In order to change the current syllabus， this paper refer to the experience of western developed countries， and introducing the interactive students and teachers teaching syllabus in the college core curriculum， as an intermediary communication between teachers and students for changing the traditional teaching syllabus， which is used to deal with on the check， and cannot play its actual role， and changes the static syllabus to the dynamic teaching program. Its core idea is to establish the syllabus as a contract between the teachers and students， in order to greatly improve the teaching quality of classroom teaching， to impel the conversion the center between teachers and students.

Key words teaching syllabus； interactive； college； professional course

0 引言

互動式教學大綱（英文：Syllabus）是一種先進的教學檔案管理文件，在西方高等教育發達國家廣泛使用，主要用來在課堂上的實施以改善教學工作質量。通常在課程的第一次課開始由教師發給所有學生，同時在課堂上互動討論，將教學大綱內容和要求向學生解釋清楚，目的是讓學生了解該門課程的主要內容，以及教師和學生在該課程中所承擔的作用和角色，相當于教師和學生的教學和學習之間的協議，即教師和學生之間的責任合同。在教學過程中，教師和學生會依照大綱履行各自責任，進而使教學質量能夠得到提高。

當前我們國家已完成高等教育規模的擴大，面臨的首要任務是提高高校的課堂教學質量。現在我國高校廣泛使用的教學大綱是高校進行教學輔助的重要文件，這跟西方先進的高等教育管理思想和理念還尚有一定的差距，在其設計和使用上仍然需要加以改進。本文通過借鑒和引入國外互動式教學大綱的設計和使用方法，并結合高校專業課程的特點，進行互動式教學大綱的設計并進行課堂實踐，以實現教學質量的提升。

1 教學大綱現狀分析

為了了解當前高校教學大綱的現狀和存在的問題，筆者在2013年秋季學期對S大學H學院組織5名同學分別就該學院各系開設的課程開展了本科生專業課程教學大綱使用狀況的調查，調查方式采用QQ等即時通訊工具所建立的群組，以及通過發送Email電子郵件。調查對象是該學校的82位專職任課教師和30位有留學經驗的教師。調查問卷發放后共回收21份合格問卷。問卷回收率低的原因是很多老師不想參加電子調查問卷或沒有時間來參加這項調查，另外，這也間接反映了教學大綱在高校教師中不被重視的現狀。下面針對調查情況進行分析。

調查的課程是該校2013年秋季學期開設的專業核心課程。學生是進行該項調查的主要參與者，他們使用統一的調查表，并將調查表發放到正在上或者將要上相關專業核心專業課的本科生手中，讓其對當前教學大綱的作用、效果和不足填寫問卷。由于該學校現在并不要求任課教師要將教學大綱發放給上課學生，作為學生并不了解教學大綱的具體內容，所以問卷中涉及的調查內容并不針對具體的教學大綱，泛指任課老師所發給學生了解到的任何與課程教學有關教學指導文件，并以此區分有無教學大綱。調查結果顯示：在36門核心專業課中僅20門課程提供了具有教學指導作用的教學提綱文件（并非完全意義的教學大綱），其占總樣本的55%。

對于提供調查結果的20門課程的教學大綱也不是特別令人滿意。接近27%的課程教學大綱存在未明確課程名稱的問題，近32%的課程教學大綱沒有提供方便學生與老師聯系的Email和QQ等網絡聯系方式，不到8%的課程教學大綱沒有指定安排學生答疑的具體時間和地點，將近70%的課程教學大綱人沒有明確教學和考核方式。近50%的教學大綱沒有給出合理的教學進度計劃安排，30%的教學大綱沒有指定學生需要使用的教學材料和參考書。

2 互動式教學大綱的功能要求

高校核心專業課程互動式教學大綱的功能和作用，應該包括以下幾個方面：

（1）教學指導：撰寫教學大綱是高校教師進行課程內容講授的首要工作。它首先要作為所授課程的教學計劃，使任課老師開始授課前認真思考為什么要講授該門課程，在課堂中具體要給學生傳授什么內容，如何進行內容的講解，如何對教學效果進行評估和評價。是任課教師能全面規劃上課內容、講授方法，是任課教師進一步備課的指導文件。

（2）契約作用：教師和學生作為高校教育的兩個重要主體對象，教師的教和學生是高校教育的基本構成。教學大綱通過對教學進度、考核規則、考勤要求等內容對教師的責任和學生的要求進行約束。目前教學大綱內容和約束作用在中國高校存在嚴重的缺失，具體表現為：①由于缺乏教學大綱的約束，致使教師在講授過程中具有較大的隨意性，教學內容為單方面主導，從而使教學內容無法按既定目標保質保量地完成。②對于學生來說，由于教學活動的隨意性，使學生對課程的整體內容沒有足夠的認識，無法完成課前預習和相關內容的準備，導致學生在課堂上表現出消極的學習態度，教學質量的下降。因此，教學大綱在教師和學生之間扮演約束教學行為和契約的作用。

（3）溝通媒介：教學大綱相當于課程的一張名片，教師可以通過他們作為一種媒介，提供給學生所學課程基本信息，讓學生明白該門課程要傳授學生哪些內容、達到怎樣的一個學習目標。互動式教學大綱是第一堂課教師要向學生展示和解釋內容的載體，包括了課程名稱、時間和地點安排、學分數、老師聯系方式（電話、QQ、Email等）、答疑安排（時間和地方）、課程相關材料等。

（4）知識結構圖：教師在撰寫教學大綱時應該根據課程內容，從自身較高的角度出發對課程知識結構進行簡明的闡述，勾勒出完整的知識結構圖，便于學生對課程有個全面的認知，使學生學習目標明確、主次分明，能夠很好把握課程學習方向，理解課程作業涉及的初衷和需要解決的深層問題。

（5）學術指導：高校除了開展常規的教學任務之外，應該引領大學生進行科學創新，培養其創新思維。高校教師應能把握自身學科的發展方向，了解和總結學科研究進展，主動參與到學科前沿科學問題的研究，將科學研究成果引入到課堂教學中。

（6）教學評估依據：任課教師的教學工作態度是否端正，教學理念和方法是否先進，從教學大綱本身即可得到充分了解，因此高校教學管理部門可依據教學大綱進行教師教學質量評價的參考。

3 互動式教學大綱設計

為了達到互動式教學大綱作為教學指導文件，作為溝通媒介發揮其契約作用，完成學生學術指導和為教學管理者提供教學評估依據，互動式教學大綱應當主要包含以下內容：

（1）課程基本信息：其中應包括開課學年和學期、課程的名稱、上課地點和周學時安排；（2）任課教師聯系信息：包括教師姓名、職務職稱、工作單位、辦公地點、答疑安排和聯系電話、Email、QQ等；（3）課程選修前提要求：主要包括先修課程，以及其他由任課教師提出的其他必須具備的要求（如：計算機、英語等的掌握和熟練程度）；（4）開設課程的簡要介紹（課程包含的主要內容和教學目標等）；（5）學生學習該課程需要閱讀的相關書籍、文獻等資料；（6）學生的作業要求（課堂作業、課后作業的安排，作業質量評價標準）；（7）學生課程最終成績的評分方法、考核依據，平時成績、考勤和卷面成績所占的權重；（8）明確學生的責任，說明課程考核政策制定的理由；（9）對有特殊需求（如：殘疾人、非漢語系少數民族）的學生的特別安排；（10）課程進度表，包括各周課堂、實踐學時安排，各周教學的主題，相應文獻閱讀要求，教材章節及相關作業提交時間等；（11）學生順利完成課程學習需要投入的時間（如除課堂學習外每周投入若干小時）；（12）完成課程學習需要的補充閱讀信息；（13）供學生記錄其他選課學生的姓名、電話等信息的表格，便于互相交流；（14）簽名處，代表學生已經認真閱讀了該教學大綱，理解大綱內容并同意大綱所列的課程學習要求。

4 推廣互動式教學大綱應注意的問題

當前高校教學理念和教學思想正在發生著轉變，人才培養模式要求高校應培養創新型、個性化人才。鑒于此，互動式教學大綱正在該方面進行探索和嘗試。以下就在高校核心專業課程教學中推廣互動式教學大綱應注意的幾個問題進行探討。

（1）互動式教學大綱制定的目的是為了將教師課堂講授為主導地位轉變為學生自發探索為主導地位，改變教師的單向傳授為師生之間的多向交流。任課教師在選擇課程教材時，不能僅限于一本教材，而應該以一本教材為主，適當選擇多種教材為輔助教材。也可通過匯集同類內容的的學術論文，編寫形成具有課程特色的的教學資料。

（2）互動式教學大綱應突出學生學習課程知識的體驗性、研究性，體現學生的認知能力的培養，使學習過程由吸收、理解、記憶過程轉變為探索、發現、研究、創新的過程。

（3）互動式教學大綱內容強調教師教學工作和學生的科研活動結合，開展研究性學習，將高校人才培養和科研有機結合。任課教師結合課程內容在教學大綱上列舉研究方向，學生自發組織科研小組，通過查閱文獻資料和相互交流討論，自主提出課題研究計劃，開展理論分析和實驗，以完成課程相關的研究工作內容。

5 結論

當前我國高校所面臨的首要任務是提高課堂教學質量。現在我國高校廣泛使用的教學大綱是高校進行教學輔助的重要文件，這跟西方先進的高等教育管理思想和理念還尚有一定的差距，在其設計和使用上仍然需要加以改進。本文首先分析了當前高校教學大綱的具體不足及與國外的差距，通過借鑒和引入國外互動式教學大綱的設計和使用方法，并結合工科類高校核心專業課程的特點，通過問卷調查形式研究分析了工科類高校教學大綱的存在現狀，總結提出了互動式教學大綱的主要具體功能要求，進行了互動式教學大綱的設計思路的探討，并分析了進行課堂實踐推廣的要點，以此實現高校專業課教學質量的提升。

參考文獻

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