英語短劇提高學(xué)生語用能力的指導(dǎo)策略

蘇敏

【摘要】本文歸納整理了在小學(xué)英語課堂上指導(dǎo)學(xué)生開展英語短劇表演，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的方法和策略。在教學(xué)中將英語短劇的形式作為課堂教學(xué)手段之一，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性參與度，為學(xué)生運(yùn)用語言搭建平臺(tái)，更能有效檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。英語短劇作為小學(xué)英語課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)形式，教師應(yīng)掌握一定的指導(dǎo)策略，有效開展短劇表演，拓展學(xué)生學(xué)用渠道，陶冶學(xué)生情操。

【關(guān)鍵詞】英語短劇表演 語用能力 指導(dǎo)策略

在日常教學(xué)中，我嘗試在課堂上給予學(xué)生三到五分鐘的英文故事表演，讓學(xué)生在排練短劇和表演短劇的過程中，鍛煉語言，實(shí)踐語言，獲得全方面的語言運(yùn)用能力。短劇表演拓寬了學(xué)生用英語思維的空間，創(chuàng)設(shè)了靈活使用語言的氛圍，其表演就是讓學(xué)生通過不同的角色，深入故事，體驗(yàn)生活，逐漸培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用的能力，是一種深受學(xué)生們歡迎的教學(xué)方法。課堂中，大部分學(xué)生能夠通過小組合作的方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)編一個(gè)小情景劇，運(yùn)用課本上的語言素材，有的學(xué)生還能用上課外學(xué)習(xí)的其他教材上豐富富有童趣的語言給短劇潤(rùn)色。短劇表演有趣生動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生參與英語活動(dòng)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成。通過以下策略的實(shí)施，我班學(xué)生在一年的短劇表演參與過程中，語言運(yùn)用能力有所提升。

一、把握時(shí)機(jī)，兩周一劇

平時(shí)一周只有三節(jié)英語課，要在每節(jié)課上都能空出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生排練短劇是有一些難度的。因此，在日常教學(xué)中，保證兩周一次的短劇表演時(shí)間，是一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后，讓學(xué)生運(yùn)用單元所學(xué)的語言知識(shí)，根據(jù)教材或者根據(jù)老師提供的命題情景，或者繪本故事進(jìn)行短劇的創(chuàng)編、表演。

二、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)情緒

在短劇教學(xué)進(jìn)行前，我會(huì)提前告知學(xué)生有所心理準(zhǔn)備，必要時(shí)提前一天告訴學(xué)生準(zhǔn)備道具。利用PPT和板書進(jìn)行氛圍的渲染，并且開展小組之間的表演評(píng)比，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)短劇的熱情。多數(shù)學(xué)生會(huì)自己做好劇中人物的頭飾，自己準(zhǔn)備好道具，在表演時(shí)利用夸張的動(dòng)作和表情表達(dá)自己對(duì)劇本的理解。可以說，沒有學(xué)生不喜愛英語短劇的表演。

三、互動(dòng)評(píng)價(jià)，精神獎(jiǎng)勵(lì)

有的學(xué)生一開始很膽怯，不敢表演，只能按照劇本說臺(tái)詞，但是經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，已經(jīng)能大聲說出對(duì)白，并加上一點(diǎn)自己的表情和動(dòng)作了。在每個(gè)小組上臺(tái)表演過后，由教師或者學(xué)生評(píng)價(jià)短劇中學(xué)生的表演。老師的點(diǎn)評(píng)注重語言的運(yùn)用，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)針對(duì)動(dòng)作、表情和整體效果。例如，一次學(xué)生們表演老鼠和貓觀看西洋鏡的片段，學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)指出“老鼠應(yīng)該在觀察西洋鏡時(shí)，看見了里面的老虎，動(dòng)作應(yīng)該再夸張一點(diǎn)，邊抖動(dòng)著邊說“Its a tiger.”并且聲音要顫抖著說。”學(xué)生已經(jīng)能考慮到表演時(shí)語言、動(dòng)作、表情等各方面的表現(xiàn)因素。表現(xiàn)突出的學(xué)生除了能夠獲得雷鳴般的掌聲，還可以得到老師頒發(fā)的“表演之星”表彰貼畫。這對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，是十分可貴的精神鼓勵(lì)。

四、劇本語言，簡(jiǎn)單童趣

富有童趣的語言，生活化的語言，能使學(xué)生對(duì)短劇產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在課堂教學(xué)中對(duì)劇中人物的神態(tài)、動(dòng)作做一些相應(yīng)的提示，以便于學(xué)生表演留出思維的空間、培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。我在劇本中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。對(duì)于表演過程中，一些臨場(chǎng)突發(fā)的情況，老師需要給予一定的提示，化解學(xué)生的尷尬。

五、表演動(dòng)作，要求明確

1.動(dòng)作明白易理解。即必須讓學(xué)生通過人物動(dòng)作明白動(dòng)作的意思。如：短劇《猴子的智慧》有這樣一個(gè)情節(jié)：大灰狼從樹后悄悄地、張牙舞爪地一步一步向小白兔逼近，小白兔嚇得雙手捂住眼睛一邊哭、一邊跑、一邊喊：“Help Help”使臺(tái)下的小觀眾都十分緊張，使得故事情節(jié)掀起一個(gè)高潮。

2.動(dòng)作夸張幅度大。細(xì)微的表情動(dòng)作，不能激起觀眾的注意。如《皇帝的新裝》劇中，兩個(gè)騙子假裝幫助國(guó)王穿上只有聰明的人才能看得見的衣服，其實(shí)，騙子的手上根本沒有任何衣服，需要學(xué)生用動(dòng)作來展現(xiàn)穿衣服的過程。因此，每個(gè)動(dòng)作都要夸張，越夸張?jiān)接形枧_(tái)劇的特點(diǎn)。

3.動(dòng)作以及動(dòng)作節(jié)奏也要有變化。因?yàn)閱握{(diào)的動(dòng)作，緩慢的節(jié)奏會(huì)使學(xué)生感到厭煩，而連續(xù)的快節(jié)奏動(dòng)作又會(huì)使學(xué)生過分興奮而疲勞。因此，在表演過程中短劇演員的動(dòng)作節(jié)奏要張弛有力，節(jié)奏適度，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)故事人物的心理和情緒。

六、演后再寫，提升語用

英語教學(xué)注重學(xué)生全方面能力的提升，因此，在短劇表演過后，教師應(yīng)讓學(xué)生有筆頭的訓(xùn)練。寫作短劇，是反饋課堂上語言運(yùn)用結(jié)果的最佳途徑。有的小組沒有機(jī)會(huì)在課堂上展示，那么老師需要從學(xué)生的筆頭的作業(yè)來了解學(xué)生在任務(wù)中語言使用的情況。老師在書面的短劇中給予學(xué)生批改反饋，能面向更多的學(xué)生。特別是針對(duì)難點(diǎn)句型和易錯(cuò)詞匯的運(yùn)用，老師可以在批改時(shí)進(jìn)行具體糾錯(cuò)。同時(shí)，從課堂上口頭的對(duì)話練習(xí)再到輸出書面的語句，學(xué)生的語言組織能力得到兩次不同層次的鍛煉，這樣可以有效提升學(xué)生語用能力。

當(dāng)然，將短劇引入課堂的形式還存在時(shí)間不夠、學(xué)生排演不夠的問題。在沒有老師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成排演的獨(dú)立性不強(qiáng)，一些學(xué)困生在排演過程中的積極性也有待提高。如果在課外學(xué)習(xí)中，能得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持，那么在課余時(shí)間的練習(xí)就更能促進(jìn)課內(nèi)語言的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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