西部地區大學英語教師“自救”式內涵學習與發展的思考與研究

王麗江 李玉紅

【摘要】本文通過分析西部地區大學英語教師在“服務地方”的形勢下，所面臨的五個挑戰和自身發展所存在的問題，提出了西部地區大學英語教師要想培養出服務于地方的高素質專門人才，就必須進行“自救”式內涵學習與發展的思路和方法。

【關鍵詞】大學英語教師 “自救”式 內涵式學習與發展

一、前言

人才競爭是國際間國力競爭的核心。正如國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）第十六章第四十八條中提出： “培養適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事物和國際競爭的國際化人才”。人才競爭的關鍵是教育，而在培養和聚齊人力資源的過程中起主導和支配作用的是教師。綱要（第十七章五十一條）提出：“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。 嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理，充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。只有品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質教師隊伍，才能提高教學質量，培養出具有國際競爭力的專門人才和拔尖人才。教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（2012）中也提到：“堅持內涵式發展。牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，堅持穩定規模，優化結構、強化特色，注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展的道路”。西部地區的大學英語教師在國家實施西部大開發的進程中，在面對西部地區經濟快速增長和“向西看”對外交流活動日益增長中，肩負著培養出一批外語+專業的服務地方經濟的多元化高素質人才的重擔。而要承擔起這一重擔，西部地區大學英語教師必須要有緊迫感， 必須進行“自救式內涵學習與發展。

二、西部地區大學英語教師所面臨的挑戰

知識經濟時代，英語作為國際語言的重要地位日益凸現。要想參與國際事務，取得話語權，就得能較好地掌握英語這門國際通用語言，熟練并流暢地用英語陳述自己的觀點。社會對外語能力的需要也呈多元化、專業化趨勢。在西部地區，比如在寧夏回族自治區，自2010年9月至今，已成功舉辦了三次“中阿經貿論壇”博覽會。在這樣一個中阿新絲綢之路展示的盛會，中西社會經濟、文化的集匯交融的時刻，不同膚色的人們通過英語（和阿拉伯語）相互交流、溝通。對外交流與合作離不開語言服務，語言服務離不開大批懂專業的英語（和阿語）人才。而在培養這些人才中發揮重要作用的大學英語教師，其自身的內涵發展便成為硬道理。高要求的發展使得大學英語教師所面臨的挑戰是不言而喻的。

挑戰一： 課程論的理念及目標

大學英語課程屬于通識教育（English for General Education）。通識教育的定位是：培養出有“厚德博學，虛心從善”態度的、有“大其心容天下之物，虛其心受天下之善“胸懷的、有知識、有文化、有智慧、有責任的高素質人才。通識教育是要把“培養民族精神和社會責任感及為人類服務貫穿創新人才培養的全過程，改變狹窄的專業教育模式，實施通識教育基礎上的寬口徑專業培養”。大學英語課程體系不再是一刀切，而是要進行個性化教學，在基礎階段，進行分級教學，分類指導，在提高階段，要開設拓展課程。而且，大學英語必須服務于學校的辦學目標，要主動與本校的專業、需求結合起來，服務于社會，大學英語課程將由通識教育轉變為ESP課程（English for Specific Purpose專門用途英語）將成為趨勢和可能。對于西部大學英語教師來說，在中阿經貿論壇的大環境下，除了自身有扎實的語言基本功外，還需要了解一些法律與貿易方面的知識，并且需要學習阿拉伯語和了解阿拉伯文化，拓寬人文視野，深厚人文情懷，以適應培養服務地方經濟人才的需求。

挑戰二：TEFL環境下教師的關鍵作用

大學英語教師在TEFL（Teaching English as Foreign Language）環境下的作用，主要是外語語言輸入來源者，良好學習環境的創造者和維系著，正確語言學習方法的倡導者，語言學習者的心理輔導員和引導者，同時也是適當語言學習資料的篩選者。高素質的大學英語教師必須有能力確定合適的語言教學目標，確定適度的教學內容 ，選擇進行有意義的學習活動，以提高課堂教學的有效性，從而提高英語教學質量。要想起到這樣的關鍵作用，大學英語教師平時要了解外語教學理論，除了958鉆研二語習得理論外，還要主動將這些理論與自己的教學實踐有機的結合起來，并要有跨文化比較的意識。

挑戰三：信息時代帶來的挑戰

當今的信息時代，語言學習資料豐富多樣，發達的互聯網又給學生提供了隨時查閱資料的快捷與方便。在這種形勢下，教師已不再是傳統意義上知識的唯一擁有者，唯一解釋人以及唯一的傳遞者，而是需要成為在信息時代依然受學生依賴和尊敬的“答疑解惑”者。比如，英語教師若能向學生推薦在互聯網上的哈佛大學的公開課的某個課程并與學生同步觀看并借助于微信，電子郵件與學生相互交流學習體會和成果或能回答學生就2013年“兩會”期間李克強總理的記者招待會上孫寧的某句英語翻譯提出的問題時（哪怕是一個短語的翻譯）并與學生就“中國夢”進行討論時，老師在學生心目中“答疑解惑”的形象自然就樹立起來了。

挑戰四：ESP課程下的挑戰

ESP課程是一種目標明確、針對性強、實用價值高的教學課程。它的精髓就是滿足不同類型英語學習者的不同需要，以提高教學效果。根據聯合國教科文組織調查統計，世界上約三分之二的工程技術文獻用英語寫成，但是，世界上三分之二以上的工程技術人員不能閱讀英語資料。大學英語在“要主動與本校的專業、需求結合起來，服務于社會”這一新的目標下，大學英語教師承擔ESP課程的教學任務就勢在必行。西部地區大學英語教師在扎實自己的英、漢語文的基本功的同時，還得有目的學習一些法律、經濟、旅游、商貿等方面的專業知識，以適應培養服務于像中阿經貿論壇這樣的國際交流活動的人才需求。同時，對ESP 的深度研究并運用它來重塑高等院校特殊用途英語的課程設計，對于培養管理、服務、生產第一線需要的高等技術應用型人才具有非常重大的現實意義。

三、大學英語教師的“自救”式內涵發展自身存在的問題

海南大學外國語學院韓剛教授總結了我國高校外語教師發展的六大問題：1.重“知識”輕“識知”： 缺乏個人思想表達、交流和反思知識的機會。2.重“課程” 輕“過程”：缺乏進行教學過程分析的基本方法和機會。3.重“方法”輕“策略”：缺乏從具體策略行為中歸納有效教學特點。4.重“科研”輕“教研”：缺乏將教研納入和推動“科研”的有效機制。5.重“傳授”輕“協商”：缺乏與學生進行互動性交流的方法和手段。6. 重“指導”輕“建構”：缺乏與其他教師或學生的互動性反思和團隊建設。

從韓剛教授總結的這六大問題中，我們不難看出，大學英語教師現在更多的是“拿來用”，也就是說，只是簡單地去“知道”，僅僅將所學到的知識直接傳授給學生，而在思想表達中缺乏自己的思考，從而缺乏創新精神，缺乏批判性思維能力和可持續發展的潛力。在課堂上，大學英語教師注重的是傳授知識，而缺乏提供給學生構建知識的機會。至于與其他教師的互動性反思，則顯得更加薄弱，因為大學英語教師（其實是大部分高校教師）在大學這個“象牙塔”里，都各自為陣，交流的機會較少，更別說互動性反思了。這六個問題是制約大學英語教師在新形勢下面臨挑戰的主要因素。

四、西部地區大學英語教師在新形勢下的內涵式學習與發展

1.要肯于學習，善于學習。 教師首先是出色的學習者，教師應優于學生或其它的從業者的學習。但長期的教學生涯已使大部分教師不善于學習了。在這樣的情況下，英語教師首先要在自己專業基本功上下功夫，主動閱讀原版英文書籍，英語報紙，關注社會熱點問題和熱點詞匯的英語表達法，并將所獲得的信息與同事和學生分享。其次，教師要在教學對象、任務 、語言教學特點的分析上下功夫，在語言教學中的心理學上仔細琢磨，要學習了解學生的心理特點，這樣才能在教學中根據學生的心理特點，進行教學。作為英語教師，還要分析影響語言教學的多種因素，要有文化意識，學習過程意識。第三，為滿足服務地方的需求，為適應大學英語課程由通識課程（EGP）向特殊用途課程（ESP）轉變的趨勢，大學英語教師要進行跨學科，跨專業的學習。所以，教師善于學習，肯于學習，在”自救“式內涵學習與發展中顯得至關重要。

2.要根據特點來學習。教師的知識是通過實踐獲得的。其特點是：實踐性、社會性、 反思性。因此，大學英語教師在學習過程中應該充分利用課堂教學這一實踐環節，在遇到問題時，多思考，多與同事甚至是學生一起進行互動式反思，找出問題的癥結，思考出解決問題的辦法。抓住一切機會向同事、同行學習，拜名師為師，拜同行為師。教師的發展是一個實踐性的學習過程，教師是在教學活動中成長的。比如，教師要多參加一些專題培訓和專家講座，學習最新的教育理念，聆聽專家的建議。并用這些新的教育理論來實踐，在實踐中逐漸內化為自己的教育觀，升華為自己的教育思想。交流學習的機會都是汲取別人長處、提升自我能力、內化自己教學思想的非常重要的機會。在這樣的內涵式學習中，教師的發展可謂事半功倍。

3.參與教改，教中學，學中發展。大學外語教師要主動參與課程和教學改革項目，要學做教學科研。要學會聚焦問題，要培養自己的批判性思維能力和可持續發展能力，要學習有科研的前沿意識。建立以項目為基礎的教師團隊，這樣，教師在一起就有共同的目標和語言，有互相交流與分享經驗的愿望，有同事之間的支持和鼓勵，有了互動反思的基礎。教師要積極參與教改，教中學，做中學。科研會使一個教師完成從“教書匠”到科研人員轉變，也是教師內涵式學習與發展的核心。

4.腹有詩書氣自華。大學英語教師內涵學習和發展中，還有一個重要環節，那就是要多讀書。多讀英語專業的原版書籍并涉獵一些其它學科的書籍閱讀改變人生，閱讀拓寬視野，閱讀升華境界。在補充專業知識和跨學科知識的同時，還要多思考、多寫作。“學而不思則罔，思而不學則殆”。思考并提筆寫文章，從寫小文章開始，逐漸積累升華。最終，開闊的視野，扎實的專業能力和豐富的跨學科知識，會給教師的發展插上了騰飛的翅膀，為教師保持競爭力注入了足夠的正能量。正如（蘇軾《和董傳留別》）所言：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”

總之，在面臨來自社會、自身和學生的更高要求和挑戰時，西部大學英語教師要有緊迫感，必須進行"自救"式內涵學習與發展，努力做到吾日三省吾身， 這樣才能使自己在服務地方的浪潮中有所作為，為本地區培養出英語專門人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）第十六章第四十八條.

[2]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）第十七章第五十一條.

[3]《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（2012）第一條.

[4]文秋芳.關于“立足質量，提升外語教師競爭力”[R]，在全國高校發展學術論壇上的講座. 2012.4.

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[6]秦秀白.ESP性質、范疇和教學原則：兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學報：社會科學版， 2003（12）：P79-83

*課題來源：2012年寧夏高等學校科學技術研究項目（201238），《西部地區外語教師專業化發展探索與研究 》。