對語文教學中合作學習的思考

沈麗芳

內(nèi)容摘要：合作是一種基于個體行動受阻、期待他人力量而采取的必要的明智策略，我們可以稱之為“大雁群飛遷徙理論”。合作學習是一把雙刃劍，語文老師如果能夠辨清利弊，堅守倡導合作學習的施教思想，善于轉(zhuǎn)化，就會趨利避害，創(chuàng)造語文教學的新境界。

關(guān)鍵詞：合作 利弊 轉(zhuǎn)化

合作學習是一把雙刃劍，我們無法在高唱合作學習之贊歌的時候，忘卻潛在的弊端和事實上的負面性，并且必須嘗試趨利避害的探索，將合作學習的優(yōu)點發(fā)揮到極致，而將合作學習的弊端努力降低到冰點。

一.辨清利弊

1.利。合作是基于個體學習受阻、期待他人力量而采取的一種必要的策略，我們可以稱之為“大雁群飛遷徙理論”。不同學生由于多方面的差異，對文本的解讀和處理的方式一定會有不同，并且產(chǎn)生問題。這個問題即是個體學習的難點；而要克服這個難點就必須依賴外界的力量，即借助合作團隊來實現(xiàn)。個體只有善于借助外力，才有可能對沖、改變、重構(gòu)思維體系和知識技能體系，升華自我。語文教學長期以來被視為雞肋，低效，學生對語文課本的興趣度偏低。其根本原因就是語文老師過分地把持課堂，沒有留給學生足夠的時間在合作中質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)和獨創(chuàng)，沒有給學生在合作中砥礪思想、陶冶情操，找到能力釋放、被人發(fā)現(xiàn)、受人幫助、贏得尊重的興奮點。蘇教版必修一《師說》一文闡述了老師對于學生的影響，辨清了老師和學生的關(guān)系，倡導大家積極從師。筆者教授這一課時，讓學生在小組中解決自己遇到的問題，小組內(nèi)不能解決的再提交到全班，師生合作解決。我穿行在各組之間，引而不發(fā)，并沒有講解多少，只是悄無聲息地將他們爭論的問題適時地和教學目標聯(lián)系起來，引導合作學習的方向，也把自己看做一位“學生”，進入師說之爭之中。這樣就把合作平臺搭建得較為穩(wěn)妥牢固，學生的閱讀隨著激烈的爭論、求證、求同等一系列思維活動，竟然把文本的核心給挖掘出來了，甚至聯(lián)系現(xiàn)實生活提出了不俗的見解。

概括起來，從學的角度看，合作學習有四大好處：一是解決疑難，他山之石可以攻鳥；二是開闊視野，化魚躍入大海，做鳥歸入山林；三是學會交流，呼朋引伴，高山流水；四是提升境界，大雁群飛，翱翔蒼宇。從教的角度看，合作學習有三大好處：一是激發(fā)興趣，幫助學生找到興奮點；二是釋放潛能，幫助學生找到發(fā)力點；三是自我解放，幫助自身找到坐標點。

2.弊。由于必然受合作者實際水平、持續(xù)時間的長短、外在的物質(zhì)條件優(yōu)劣、實踐技能高低等方面的因素制約，真正的合作效果也必然會受到一定程度的制約。考察語文合作學習，我們會發(fā)現(xiàn)它有四大弊端：一是在寶貴的課堂時間內(nèi)，學生來不及將在合作中產(chǎn)生的新疑惑獨立地再探究，部分問題必須重新借助自主學習、動用必要的資源才有可能得到解決，還有的問題懸而未決，莫衷一是；二是合作中的弱勢個體存在一定程度的被邊緣化，難于做到因材施教；三是學生合作學習的關(guān)注點往往是基于文本情感、態(tài)度和價值觀方面，而沒有把注意力投放到語文言語表達探究的價值方面；四是教師無法顧及指導到每一個小組，有可能錯過極好的課堂生成。

3.利大于弊。綜合權(quán)衡，合作成為必然選項，我們不能因噎廢食。合作學習中的弊端恰恰是在合作中發(fā)現(xiàn)的，而且客觀審視這些弊端從某種程度上卻是它的優(yōu)點，是有著極高的附加值的。學生爭論為師標準的話題，實際上直至教育本質(zhì)；關(guān)注文本的情感、態(tài)度和價值觀其實就是閱讀的終極價值，只是沒有注意到語文言語能力習得罷了；兩位爭論者的你來我往對于當事人來說，是全面的歷練；引發(fā)的新問題必然會引領(lǐng)他們?nèi)ヌ街?/p>

二.趨利避害

大禹治水，貴在疏導；合作指導，貴在轉(zhuǎn)化。“轉(zhuǎn)化”即將教師高高在上教的角色轉(zhuǎn)化為實際的參與合作學習；將自主學習的成果和發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為合作的話題；將教學預設(shè)轉(zhuǎn)化成相機而動的教學生成；將合作活動的張力轉(zhuǎn)化為繼續(xù)探索的動力，總之將一切不利的因素轉(zhuǎn)化為有利因素。比如《師說》合作學習過程中學生引發(fā)的問題，筆者隨機收住，作為預留作業(yè)，首先在下一節(jié)課導入部分交流，把不能延長的課堂時間延伸到課下，保護了學生的積極性，點燃了繼續(xù)探索的熱情。而針鋒相對的兩位辯手，筆者則讓他們寫出辯文，下節(jié)課當堂朗誦，張貼公布，一石激起千層浪。至于語文言語能力的習得問題，則可以在合作中把這些問題落實到具體文本解讀上，即不失時機地將學生問題與語文課堂設(shè)置的學科目標聯(lián)系起來。當然，善于轉(zhuǎn)化要求教師要有較高的教育機智，創(chuàng)造出神奇的教學之鞋，適應合作學習之腳。

事實上合作學習的形態(tài)多種多樣，它的利與弊呈現(xiàn)的形式也五彩繽紛。我們必須堅定合作學習的大方向，因時而動，引領(lǐng)學生在合作的世界里享受積極學習、快樂學習、深入學習的樂趣，為低效的語文學習增加馬力。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)三河口高級中學）