讀寫結合 提高習作水平

張衛東

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0083-02

隨著課改的不斷深入，我對《語文課程標準》中的要點體會深刻，“作文是學生認不平和語言文字表達能力的體現。”“作文教學要與閱讀教學密切配合。”《語文課程標準》十分清楚地告訴教師，作文在語文教學中是多么重要，而要提高習作水平，必須走“閱讀與作文密切配合”之路。在近幾年的教學生涯中，我根據教材特點和農村學生的實際，針對性地利用教科書中的文章的特點、內容，要求學生進行習作訓練，從而逐步提升了學生習作水平。

一、“讀”為“寫”打好基礎

眾所周知，語文訓練就是“聽、說、讀、寫”的訓練，而“寫”是前三項的綜合體現，許多學生往往說的頭頭是道、口若懸河，可“寫”卻十分為難、難成文章，其中一個缺陷就是從“說”到“寫”的過渡，缺乏規范、有序的訓練，實際上“寫”就是“說”的記錄，把“說”有序地記錄下來不就可以了嗎？要讓“說”有內容、有水平，就得憑借教科書上的“口語交際”訓練，重視“口語交際”中方方面面的材料、內容，讓學生通過對課文的朗讀、閱讀、理解，掌握“說”的基本功；說完整的話，把話說具體、說完整、說準確；說話要有條理，學會表達。

二、用好教材，展開習作訓練

教材編寫具有一定的體系，各單元的訓練既有重點，又相互聯系。比如四年上冊第四組《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》四篇課文，通過寫相同的動物或寫不同的動物，讓學生感受到栩栩如生的動物形象。教學時，教師可選擇各篇文章中的精彩片段或優美句子，先引導學生學會觀察、懂得怎樣寫出動物特點（如按一定順序寫，寫其形態、皮毛、顏色、聲音、吃食、走路），再以《我喜愛的一種動物》為題習作。因為在本單元學習中，“動物是我們人類的朋友”的信念已為學生理解、明白，作文中“喜愛”之情貫穿全文，表達上各有千秋，有的模仿《白鵝》中的段落，有的選取《白公鵝》的舉例敘述，有的以《貓》的寫作方法為借鑒，真是各取所需，學以致用。這樣“讀”“寫”結合，既激發學生學習興趣，又緊扣單元主題，提升了習作水平。

三、挖掘素材特點，拓展習作空間，提升習作水平

俗話說，萬變不離其中。學生接觸最多的是教材，口語表達的訓練離不開教材。平日，教師可抓住教材中的插圖、精彩處、空白點、趣味性引導學生模仿、想象、復述、延伸。如一年級的《識字四》，學生仿說：猴子樹上蕩秋千，小牛草地吃青草。三年級的《小攝影師》，有這樣一段話“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”引導學生想象，接著往下續編故事。有的孩子想象小男孩經過努力，最后終于實現了自己的心愿，整個故事內容都滲透著一種無比滿足的喜悅；有的孩子想象小男孩后來發生了意外，是他的好朋友幫他完成了他的心愿……

此外，教學中還可根據課文表達手法與特點，充分挖掘素材，“一課一練”，不斷拓展習作空間，逐步提升習作水平。

1.一課一練筆。從三年級開始，教師要引導學生進行經常性的習作片段訓練，提高作文能力。可學習寫人物對話。如三年級上冊《灰雀》中，運用了人物對話的多種表達形式表現了列寧、小男孩對灰雀的關心之情。教學時，先讓學生反復朗讀，正確領悟之后，再要求學生參照課文的寫法，寫一片斷，要求運用不同人物對話的表達方法。這樣，學生有“文”可依，內容集中，訓練時難度不大，效果就較好了。

2.看圖寫文。課文中不少插圖集中反映了文章主題或重要內容，且色彩鮮艷、活靈活現，十分吸引學生的注意力。教學時，教師除了在閱讀中引導學生從“文”與“圖”中有關聯系進行探索外，還可以根據學生水平，要求學生看圖習作。比如，三年級上冊第八組《掌聲》文中有殘疾人英子講完故事向全班同學鞠躬的畫圖。為了發揮學生豐富的想象力與創造力，我便要求學生自主命題習作，這一要求調動了學生思維積極性，有的以《班長英子的就職演說》，有的以《故事大王英子的故事》，有的以《英子又獲獎了》為題展開了十分廣泛的敘說，從中我們清楚地看到，文與圖密切配合，習作的質量就會得到逐步提高。

3.續寫。課文結尾，有的是言雖盡，意未窮，令人回味無窮或浮想連翩。對于此類課文，閱讀教學后，教師可及時引導學生順著作者的思路去想象，訓練習作續編小故事，有利于作文能力的提升。比如，二年級下冊《北京亮起來了》的閱讀教學中，讓學生通過有感情地朗讀全文、背誦自己喜歡的部分之后，進行口語交流《我愛北京》，讓學生在理解的基礎上談談喜歡的理由。這樣，學生既可談課文中內容素材，又能增加課外了解，從而豐富了他們的想象力。

4.改寫。以課文內容為基礎進行習作，可以改人稱，可以改體裁，可以改主人公。改寫時，充分發揮學生個體想象力進行充實或錦上添花（或雪中送炭），最后形成一篇文章。比如，改《絕招》中的主人公為班上學生，讓全班有“絕招”的學生亮相，表演自己的拿手本領，并要求全班同學寫一篇作文。這樣的訓練，讓學生興高采烈，一絲不茍地表演；觀看的同學，瞪大眼睛，一邊注視一邊與鄰近同學交流自己的體會，揣摩用什么詞匯，怎樣表達，興致勃勃。

“讀”是“寫”的前提。在語文教學中，根據課文特點，有計劃有重點地引導學生進行“寫”的訓練，學生習作水平就會逐步得到提升。憑借教材，找準讀寫結合點，運用多種形式，開展扎扎實實的讀寫訓練，相信能為學生的寫作打好扎實的基礎。

（責任編輯 李 翔）endprint