小學數學課前預習方法初探

陳梅

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0061-01

預習是指學生預先自學將要聽講的功課。預習在學習知識中有著不可低估的作用，但實際上它卻成為了我們最容易忽視的地方。特別是在小學階段，要不要強調學生進行課前預習，這讓許多教師心存疑慮。在新課改的背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發展得更好。

為了讓預習能達到促進學生學習、獲得全面發展的目的，同時也能使預習更好地為教師教學服務。我們不得不思考究竟什么樣的預習才是有效的預習？

經常可以在黑板上看到這樣的數學作業：預習書上x頁的內容。我不禁要問孩子們知道如何預習嗎？他們年齡小，能力有限，面對這樣的數學作業時，許多學生把預習簡單理解成將數學書看一遍，看書時走馬觀花，一目十行，甚至有學生認為，這樣的作業就意味著沒有作業，大可把數學書丟到一邊，預習與否，老師是無法檢查的。因此，教師首要做的是應教會學生如何預習。

首先要讓學生明確預習的目的。預習是為了讓學生提前知道新授課程的內容，什么是重點，什么是難點，哪些方面我有困惑，在課堂中我應該重點聽老師講的哪一方面。

其次，由于小學生年齡較小，不具備主動、有針對性的預習習慣，所以老師對于不同的教學內容，給予學生的預習指導方法也應有所區別。

比方說數與代數的內容比較多，有數的認識、數的運算、常見的量、探索規律等。內容特點有：重視培養學生的數感，注意發展學生的計算策略，重視培養學生的應用意識，引導學生探索規律。老師在教學中就應該有針對性的提出問題目，引導學生通過讀教學內容找到答案。在教學《找規律》中，當學生比較難看出主題圖上的規律時，老師只有不斷地啟發、誘導學生說出規律，模仿著說出規律，這樣學生的思維被老師強牽著，思維僅僅停留在表層上，對學生思維的深入發展指導不夠。如果在學習找規律前，布置預習作業時，讓學生帶著這些問題去看書。如仔細看書中的主題圖，用你自己的語言敘述出你從圖中都看到了哪些東西，它們的數量分別是多少？你能發現哪些數量之間有關系？你能從中找到規律嗎？那么在新授時只要帶領學生把生活中的數學提煉為書本中的數學，然后再用到生活實際中去，這樣能讓學生更加容易理解，更快地抓到本節課的重難點。

在教學“空間和圖形”時，應結合知識的特點來布置預習任務。由于這一板塊的內容要求學生有比較強的空間想象能力，它與生活實際聯系密切，是建立在學生生活經驗和已有知識經驗的基礎上，并且能廣泛地應用于現實生活中，所以在布置預習時，要側重于學生的動手操作和觀察思考，通過自主探索，逐步認識簡單圖形的形狀、大小和相互位置關系。學生有了充分的時間和空間去觀察，才能不斷地生成新知，然后在老師的點撥下，以及與同學們的合作交流中得到提升。在教學《平行與垂直》中的兩條直線在同一平面內的位置關系時，我布置的預習任務是：拿兩根小棒，從高處落下，觀察落下后兩根小棒的位置關系，并選出幾種有代表性的，記錄在作業本上。然后仔細閱讀書中的知識，把自己的疑惑提出來。在課堂上，我首先用兩根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，這兩根小棒是什么關系呢？你能說說昨天在家演示時碰到的情況嗎？由于經過了預習，學生能較快地弄清在同一個平面內是什么意思，弄清怎樣的兩條直線是互相平行的，繼而教師只要把本節課的重點放在怎樣畫平行線上即可。

是不是做到了以上幾點，就能引導學生有效地進行預習了呢？我認為這還不夠，因為學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習后的課堂學生學習差異可能更大。它需要教師在預習后的課中進行有效地組織：首先，教師應對學生的預習過程或是結果，采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重激發學生閱讀的積極性、思考的主動性。比如可以通過課前提問、“小老師”等形式檢查預習成果，及時給予評價激勵。其次，教師可以掌握學生知識起點，及時調整教學思路。對沒有預習習慣或預習能力相對較弱的學生，教師要及時給予幫助，使其嘗到課前預習的甜頭。此外，教師還可以充分利用學生的預習成果改變課堂教學模式，讓學生進入想的多、說的多、交流的多、體驗的多的課堂，使其個性發揮的充分，讓更多的學生得到發展。

總之，在數學教學中，預習是一個重要環節，它不僅能減輕課堂壓力，突破重點、消化難點，對培養學生主動學習的習慣和能力起著重要促進作用。讓我們善加利用這種獲取新知識的學習方式，共同奏響課堂教學的前奏和序曲。

（責任編輯 曾 卉）endprint