新課程背景下中學語文教學的幾點思考

鄒啟勇

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0021-01

新課程改革中，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。傳統的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學受到了極大地沖擊。在教學實踐中我越來越認識到，要想提高教學質量，全面提高學生的語文素養，必須注意以下幾個方面：

一、突出人文性，不能淡化工具性

語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字、詞、句等基礎知識的教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽、說、讀、寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知，其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

二、要注重自主學習和主導作用的結合

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空、胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導、虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師不能及時發揮主導作用，一節課上完了學生還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發揮教師的主動性和創造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發學生的興趣，使學生愛學語文；通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信；通過在教學中引導、發現，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。

三、注重教學反思，將個人反思與合作反思、教學反思與教育科研相結合

教師的自我反思，是教師在每次的反思和認識中不斷完善自己。教師合作反思是一種互動行為，是把教師個人的智慧、經驗思考等轉化為集體的知識、集體的力量，有助于教師群體發展，有助于教師自覺地轉變課堂教學方式和教學評價。除關注學業成就外，還要重視學生多方面潛能的發展，尤其是要關注學生創新精神和實踐能力的發展。評價標準既要體現對學生的基本要求，也要關注學生個體的差異以及發展的不同需求，提高學生的綜合素質。用一句形象的話來說就是：“評價——多了幾把尺子。”把教學反思與教育科研結合起來，能夠使課堂教學更具有科學性和藝術性，從而構建符合時代要求和課改精神的新的課堂教學方式，使教師學會教、學生學會學，使課堂教學更有效。教學反思不是簡單的、一般意義上的“回顧”和“得失總結”，而是要去反省和思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。反思的目的是教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，進而形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。因此，簡單地回顧教學的過程，從中總結出教學過程中的“得”、歸納出幾個方面的“失”，還不是真正意義的教學反思。當然，“得”與“失”是需要總結，教學總結也是一種教學反思，但它仍僅僅停留于膚淺層面；真正意義上的教學反思不能僅止步于一般的教學總結，還應該更進一步。

（責任編輯 劉 馨）endprint