創新的現代教育，培養現代新學生

黎麗+王麗

摘 要 新的時代，新的教育。作為新時代的教師，我們要努力尋找適合學生的教學方法和教學手段，以培養出新一代的創新型人才，在數學的教學中更要注重學生的創新意識。首先教師要重新認識教材，挖掘創新素材，然后在探究知識的過程中創設情境、引發思維；直觀操作、啟迪思維；獨立探究，發展思維，最后在運用知識的過程中，發展學生創新意識。

關鍵詞 創新 思維 學生能力

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0024-02

《新數學課程標準》中要求：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。同時提出：“數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動.動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。”建設高素質的教師隊伍，教師必須轉變傳統的教育觀念，樹立符合時代要求的新的教育觀念。現在教育不僅要使學生掌握知識發展能力，更重要的是培養學生的創新精神。在數學教學中，如何培養學生的創新思維呢？

一、課堂教學發揮知識的智力因素，培養學生創新能力

1.重新認識教材，從中挖掘創新素材，發揮知識的智力因素，從而創設教學活動情景，激發興趣，進行創新探索，培養創新能力。靈活多變的教學是培養學生創新能力的嶄新途徑。例如，教學中的一些概念、公式、定理，或因內容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆。在教學中，運用對比分析教學，就能促使學生在錯綜復雜的事物聯系中，發現問題的實質，學會客觀地評價事物，加深對本質的理解。類比是思維的一種重要形式，經類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領域遷移、拓展。在教學中，教師可從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮發掘類比因素，進行類比創新，培養學生思維的靈活性。又如，構造新命題，將原題的條件或結論，甚至整個題用等價的形式替代，得到新題目稱為原題的等價變式，這是由于一個數學問題常有許多不同的表現形式或不同表達方式而決定的，這有利于學生創新思維能力的發展。

2.發揮知識的智力因素，做到發散思維與收斂思維的辯證統一，發展學生的創新思維能力。數學的創造往往開始于不嚴格的發散思維，而繼之以嚴格的邏輯分析思維，即收斂思維。發散思維雖然能夠提供有價值的重要設想，但其成果必須嚴格驗證。發散思維富于創造性，能夠提供大量新思路、新方法。但是，單靠發散思維還不能完成創造性思維活動。因此，發散思維和收斂思維要相輔相成、辯證統一，偏視任何一面都是不可取的。 運用“普遍聯系和發展”的觀點處理課本的例題、習題，發揮知識的智力因素，深入挖掘創新素材及潛在功能。

二、在探究知識的過程中，培養學生創新意識

1.創設情境、引發思維

興趣是學生對學習的一種積極的認識傾向，學生的學習興趣是由學習過程本身引起的。教學中，教師要利用學生好奇、好動、好勝的心理特點，給學生創設學習數學的情境，促使各種感官處于最活躍的狀態，引起學生高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。

例如，在教學“元、角、分的認識”時，創設了做游戲的情景來激發學生對學習新知識的興趣，組織好“小售貨員、小顧客、學習用品、人民幣”，將學生分成若干個小組，老師先告訴大家每種學習用品的價錢，然后讓“小顧客”拿著“人民幣”去“商店”購買自己需要的“學習用品”，至少要買兩種 貨物，買東西時，要求學生們直接計算。通過這樣的游戲，讓學生明白了花了同樣多的錢，可以買很多不同種類的東西，使學生很快掌握了“元、角、分”的計算。把知識寓于游戲之中，喚起了學生濃厚的學習興趣，使學生體驗到成功的喜悅，從而激發了學生的創新知識。

2.直觀操作、啟迪思維

心理學表明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發展，要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作，啟發學生用眼觀察、動腦思考、動口討論。

例如，我在教學“梯形的面積計算公式的推導”時，先讓學生拿出事先準備好的兩個完全一樣的梯形，拼成已學過的圖形，由學生自己推導出梯形的面積計算公式，有的學生發現：把兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底等于梯形的上底與下底的和，拼成的平行四邊形的高等于梯形的高，拼成的平行四邊形的面積是每個梯形面積的2倍，因為平行四邊形的面積等于底€贅擼蘊菪蔚拿婊劍ㄉ系祝碌祝﹢贅還？；還有的學生發現：不用書本的方式也能推導出梯形的面積計算公式，即用一個梯形把它割補成已學過的平行四邊形（上底+下底）€？€贅擼粗形幌還贅擼褂幸桓銎絞苯蝦枚⒌髕さ難址⑾鄭航菪瘟傭越竅擼殖閃礁鋈黿切危菪蚊婊揭材芎蕓焱頻汲隼礎4聳保冶硌锪慫譴蔥濾嘉淖齜ǎ盟歉械醬蔥魯曬Φ南蒼茫髁⒋蔥灤判摹H醚脅僮骼椿袢⌒輪叮黿碩允У睦斫夂托判模墑導嚼礪郟喚雒靼琢斯降撓衫矗迸嘌搜拇蔥履芰Α？

三、在運用知識的過程中，發展學生創新意識

探究知識的目的是為了運用，運用知識是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段，它是溝通知識與能力的橋梁。運用知識可分兩種：一種是學生在深刻理解知識含義的基礎上，自覺地將所學知識運用于實踐，解決一些實際問題。

1.合理安排類比練習，訓練創新思維的廣度。當學完一個新的知識點后，在練習中增加一些類似知識習題，有利于學生加強學生的知識體系的橫向聯系。訓練思路的廣延，縱橫擴散在教學中，要善于引導學生全面的分析問題，從事物多種多樣的聯系中去認識事物。在數學算式中多角度改學。將數學算式與數學語言有機結合、互相聯系，形成數學算式和數學語言互動，從而達到訓練思維的目的。例如：在把“3102€？6”改寫成文字題，得出許多結論：（1）3102除以66商是多？（2）66除3102商是多少？（3）66去除3102，商是多少？（4）3102被66除，商是多少……共改寫有十多種。這樣喚起了學生廣泛思維，對已學知識進行反饋，又能為后面學習作輔墊，更重要的是訓練了學生思維的廣度。

2.合理設計對比練習，訓練創新思維的深度。訓練創新思維的深度，主要是從縱向的發展思維，向深處發展與變化，不受習慣定勢的局限，自我調節思維方向，步入解題的捷徑。根據知識的聯系，引導學生善于把問題的關鍵條件進行轉化，要以收到化難為易和舉一反三的效果。

3.合理的增加一些貼近學生生活、學生感興趣的、需要靈活運用知識的練習，讓學生在生活中學數學、用數學、感知數學，訓練創新思維的力度。 如：學生學完復式統計表后，我讓他們去收集自己感興趣的事物數量。然后全班同學進行匯總、分類處理，收集到同類事物的同學在一起制成復式統計表，并進行比較。學生在一天內收集到了很多教材上沒有的數據，這些內容豐富多彩、各式各樣。有家庭用水電的數目或費用、有電話費用、有一年內照相次數、有一日內餐桌上菜品的數量等。學生們興高采烈的進行分類處理后，互相指點、互相競爭都制出了高質量的統計圖。在這一過程中，學生自覺主動的運用了學過的知識，達到了練習的目的。

總之，培養學生的創新意識是一個系統工程，涉及到教學過程中的方方面面。只要我們更新教育思想，轉變教育觀念，在教學中著眼于發展，創新，著重于知識教學。endprint