淺議高職教學中的以人為本

沈麗娜

摘 要：以人為本的教育理念已深入人心。高職教育有其自己的特色，如何實現知識與技能的雙達標，在教學中就應該從學生的實際出發，因材施教，尊重學生的實際特點及個性特征，努力構建輕松活潑的學習氛圍，還要善于運用以人為本的教學方法。

關鍵詞：高職教育 以人為本 教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0205-01

我們高職教育工作者常常愛說一句話：“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，這其實是“以人為本”的教學理念的體現。以人為本，就是以人為根本、核心、基礎，以人的全面發展為目的。但如何能將以人為本真正落到實處呢？通過幾年的教學與督導工作，我認為應該從以下幾個方面著手變。

1 教師備課時的準備

教師備課不僅僅是對教學大綱的揣摩、體會，對教材的深入全面把握，更重要的是在這個階段應該心中有學生，知道我是為誰上課，他們的心理是什么心理，基礎如何，理解與接受能力怎樣。這就需要在平時與學生多接觸，還要多搜集一些這個就學年齡段的學生的特點的信息，這樣備課時才會有的放矢；同時又不能一成不變，要在正式授課后根據了解的新情況，出現的新動向、新趨勢及時進行調整，始終將授課對象放在心中。

心中有學生，本階段就應該避免以下幾個方面。

（1）照本宣科，按教學目標、教學大綱、教學內容按部就班講授，從來不顧及學生的感受與反應。

（2）完全照搬自己求學時給自己上課的教師的做法和教法。動輒說“我們上大學時老師就是這樣講的。”要知道此一時，彼一時也，換言之，這樣做無異于刻舟求劍。

2 教學設計階段

在這個階段也必須以學生的基本特征為前提。如果忽視學生的特征分析，那么所進行的教學設計不能達到預期的效果。分析把握學生的特征一般可從三個方面入手：一是了解學生的一般特征，指學生的心理、社會的特點。高職的學生心理上比較成熟，對事物有一定的判斷認識，但由于大多數還是獨生子女，吃苦耐勞的精神與堅持到底的毅力還有待提高。他們普遍認為三年高考后的大學生活應該是輕松的，沒有刻苦學習的心理準備。二是了解學生的起始能力。分析學生對所從事特定的學科內容已經具備的有關知識與技能的基礎，以及從事專業的態度。進入高職的學生，高考成績普遍不是很高，基本上屬于中下等的層次。基礎相對較差，對于有些學科的學習就顯得十分吃力。如果在高中階段數學、物理與化學學得不是太好，基礎較差，勢必影響在大學的學習，以至于產生畏難情緒，缺少積極的鉆研精神與努力進取的勁頭。三要了解學生的風格、接受能力、學習習慣，這需要在教學中去把握。

3 授課階段中課堂的組織與管理

學生喜歡的課堂是輕松愉悅的，學生能不知不覺中授受新知識。但現在有時課堂還比較沉悶，只是為了完成教學，達到教學目標而已。這樣導致學生學起來感覺累，枯燥，老師教的也味同嚼蠟。

我認為在課堂上，老師應做到以下幾個方面。

（1）必須有駕馭課堂的能力，這是保證教學質量的前提。有的高職學生在高中階段養成的學習習慣不是太好，不能長時間集中注意力，所以有必要加強課堂管理。對學生的管理、督促、提示是對學生負責。有的教師認為維持紀律浪費了時間，這確實存在，但磨刀不誤砍柴工。如何對課堂有較高的駕馭能力，這需要慢慢積累經驗，年輕教師多向老教師學習，逐漸提高自己這方面的技巧與能力。

（2）授課中要始終關注學生，觀察學生的神情、姿態，并及時做出反應、學生是否在聽，認真地聽并理解了，還是沒聽懂，或者干脆就溜號了，老師在講臺上只要觀察就能一目了然。眼神專注、坐姿端正，說明對把授內容的接受是最佳狀態；如若眼神渙散、呆滯、空洞，這就是溜號了。教師可采取一些方法，或稍做停頓，或提問一個相關問題，或講個故事等，從而引起學生的注意，使課堂張弛有度。

（3）輕松自然的民主氛圍。

新的課程理念提倡平等、對話、相互尊重，并以學生為中心，老師圍繞學生轉，為學生服務。因此，課堂是教師不應有高高在上的心態，保持必要的威嚴的前提下，要讓學生感覺親切、隨和、自然、幽默，這樣的課堂氣氛自然就會輕松。親其師，才會信其道。

在調查中發現，學生喜歡的是不端架子的老師，認為他們平易近人；還希望教師能課下多與學生溝通，讓他們了解一些與專業、與課程有關的有價值的信息。有些善于與學生交流、鼓勵學生，或者探討一些做人的道理，抑或是進行人生的勸告的教師，都得到了學生的認可與喜愛。

（4）注重互動。

課堂是避免一言堂，這不利于思維的培養與訓練。如果一節課全是教師一個人在喋喋不休地講，學生難免會覺得乏味，所以要適當地互動，對于調節課堂氣氛，調動學生的興趣，提高注意力是十分必要的。當然，如何互動，要根據學科的性質進行設計，靈活處理，不能千篇一律，一種方式用到底。不同的專業、不同的班級，要有針對性和靈活性。

4 授課階段中教學方法的選擇

以人為本，授課中就應根據學生的實際選擇教學方法。學生的實際特點，包括學生現有的知識水平、智力發展水平，學習動機狀態、年齡發展階段的心理特征、認知方式與學習習慣等因素。這些因素決定著教師對教學方法的選擇。這就要求教師在教學設計過程中能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇相應的教學方法，使學生在學習和掌握知識、形成技能的同時，能夠向更高的水平和階段發展。

“教學有法，教無定法，重在得法，貴在用法。”所以教學方法并無好壞之分，只有用得得當與否之分。關鍵是看其是否有利于學生積極性的調動、興趣的產生，是否有利于學生能力的開發與發展，是否有助于優化教學效果。在高職教學階段，討論式教學法、啟發式教學法、情境式教學法、案例式教學法等都是可以選擇的教學方法。另外，值得引起重視的是講訓并重的教學模式，既注重理論講授，又加強實踐性教學。對于高職教育來說，通過生產實踐，可以培養學生的實踐能力、動手操作能力、現場指揮能力、解決實際問題能力等，這才能真正體現高職教育的特色。

5 授課階段中情感教育的滲透

教書與育人是相輔相成的，全面發展的高素質人才是社會的需要，國家的需要，所以教學中也不能忽略德育的滲透。教學中的德育教育與專門的思想政治修養、心理健康的課程不同，是在正常教授專業基礎課與專業課時的適當滲透。這種教育貴在順其自然，達到潤物細無聲的境界，絕不能為了教育而教育，這樣的教條教育不僅起不到應有的作用，反而可能引起學生的反感。另外，言教不如身教，老師也必須要加強自我修養，真正做到為人師表，以自己的言談舉止對學生起到潛移默化的引導作用。

當然，真正做到以人為本還需要我們做得更多，更細。以上只是本人的一點粗淺的看法，不當之處，還請指教。endprint