《義務教育體育與健康課程標準》與實驗稿課程內容的比較研究

夏暉等

摘 要： 本文將《義務教育體育與健康課程標準》與實驗稿的課程內容部分進行對比研究，分析實驗稿修訂后，《義務教育體育與健康課程標準》在課程內容上做出的調整情況，把握《義務教育體育與健康課程標準》的修訂思路與實質，旨在為《義務教育體育與健康課程標準》的全面實施，以及相關學校制訂科學有效的實施方案，提供前期的理論參考。

關鍵詞： 《義務教育體育與健康課程標準》 實驗稿 課程內容

1.引言

隨著基礎教育課程改革于2001年的正式啟動，課程改革經過十年的實踐探索后，取得了顯著的成效。但改革過程中對《義務教育體育與健康課程標準》（以下簡稱新《標準》）的存疑與爭論日漸增多。為了貫徹和落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，國家課程標準修訂組在廣泛調研和綜合各方面正確建議的基礎上，于2010年8月完成了《標準》的修訂工作。2011年12月《教育部關于印發義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知》明確指出新修訂的《標準》將于2012年秋季開始執行。回顧《標準》，將其與修訂版進行比較和分析，可以讓我們更準確地把握修訂后《標準》的精神與實質，謀劃新《標準》的實施策略。

2.新《標準》與實驗稿課程內容的比較分析

本文以新《標準》設置的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面，與實驗稿水平目標進行相應的比較研究，旨在為新《標準》在課程內容上作出的調整進行直觀的闡述。鑒于新《標準》與實驗稿的高中《標準》分離，因此在對體育與健康課程內容的比較上，研究涉及水平一至水平四，即一至九年級的課程內容。

2.1運動參與

新《標準》與實驗稿在運動參與這一學習方面的比較，實驗稿在水平一至水平四的運動參與上，設置了兩個方面的內容：一是通過體育與健康課程使學生具有積極參與體育活動的態度和行為，二是使學生用科學的方法參與體育活動。而新《標準》則強調學生要參與體育學習鍛煉，體驗運動樂趣和成功。從表述看，新《標準》適度降低了對學生的要求，運動參與上實驗稿強調要積極參與；新《標準》重點關注學生的運動參與行為，弱化對學生參與運動動作學習和展示的規定；新《標準》的相應調整體現了“以人為本”，認識到對學生體育興趣的培養，促其具有積極的體育態度與行為是需要一定的過程與時間的。體育與健康課程應首先讓學生參與進來，在課程中逐漸形成積極的態度和良好的體育活動行為，進而產生體育興趣，體驗運動樂趣。另外，實驗稿的提出要讓學生用科學的方法參與體育活動，對于小學和初中階段的學生及體育教師，從操作層面說具有一定的難度。新《標準》在這一方面做了較大的調整，強調要讓學生體驗運動的樂趣和成功的愉悅。

2.2運動技能

在運動技能學習領域上，實驗稿從獲得運動基礎知識；學習和應用運動技能；安全地進行體育活動；獲得野外活動的基本技能四個方面確定各水平段的學習目標，而2011年版新課標則從學習體育運動知識；掌握運動技能和方法；增強安全意識和防范能力三個方面確定各水平段的學習目標。總體來說，2011年版剔除了獲得野外活動的基本技能這一課程內容，而轉為更針對課內教學。在各水平段的學習目標上，實驗稿在獲得運動基礎知識上，要求學生知道簡單的運動術語和能觀看比賽，以及了解運動規則。而2011年版則側重運動的基本知識和體驗，尤其將奧林匹克的知識納入其中，同時要求學生隊體育比賽進行分析，提高學生體育學習和鍛煉的能力。在技能的掌握上，實驗稿對學習目標的確定是要求學生掌握簡單的技術動作和戰術，2011年版更強調掌握運動技術的練習方法，并將體育游戲列為重點內容，對運動項目的戰術方面沒有進一步的要求。在安全教育方面，實驗稿在水平一階段不作要求，課程內容以避險、規避危險的方法、注意運動安全方面提出要求。2011年版則不僅要求學生掌握一定的安全運動常識和規避方法，而且對運動損傷的預防和處理及日常生活中運動安全意識提出要求，較實驗稿有更高的要求。

2.3身體健康

在身體健康學習領域，實驗稿從形成正確的身體姿勢；發展體能；具有關注身體和健康的意識；懂得營養、環境和不良行為對身體健康的影響四個方面確定了各水平段的學習目標。而2011年版則從掌握基本保健知識和方法；塑造良好體形和身體姿態；全面發展體能與健身能力；提高適應自然環境的能力四個方面確定了各水平段的學習目標。從設置的內容看實驗稿和2011年版都將身體形態和發展體能列為重點內容，不同的是實驗稿中強調要讓學生建立健康意識，強調營養、環境、不良行為對健康的影響，而2011年版則更關注學生掌握保健知識和方法，提高學生適應自然環境的能力。在兩版新課標中，身體健康這一學習領域中，在發展體能和關注身體姿勢形態沒有較大改變，實驗稿中懂得營養、環境和不良行為對身體健康的影響這一內容要求學生掌握營養與健康、環境和不良行為與健康方面的知識。2011年版在提高適應自然環境的能力這一內容上，在水平一和水平二階段要求發展戶外運動能力和增強適應氣候變化的能力，水平三和水平四沒有相關要求。

2.4心理健康與社會適應

在心理健康與社會適應學習領域上，因2011年版將原實驗稿的兩個學習領域合并成一個學習領域，在這即按2011年版的學習領域進行比較分析。實驗稿在這一學習領域從了解體育活動對心理健康的作用，認識身心發展的關系；正確理解體育活動與自尊、自信的關系；學會通過體育活動等方法調控情緒；形成克服困難的堅強意志品質；建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德；學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法六個方面確定了各水平段的學習目標，而2011年版則從培養堅強的意志品質；學會調控情緒的方法；形成合作意識與能力；具有良好的體育道德四個方面確定了各水平段的學習目標，從內容設置上看，新課標2011年版較原實驗稿在心理健康和社會適應方面作出了較大的調整，剔除了體育活動對心理健康作用及認識身心發展的內容要求，以及不再強調正確理解體育活動與自尊、自信的關系，也不對獲取體育與健康知識的方法作出明確要求，更強調培養意志品質、調控情緒、合作意識及能力的培養、形成良好的體育道德。據此來看，新課標2011年版更注重學生的實際，在體育運動中培養學生的這些能力。對各水平段的學習目標進行的調整，可以看出目的更注重實際，學習目標總體較實驗稿有所降低，但更突出重點，更注重解決實際的問題。

3.結語

新《標準》的推出與實施，標志著基礎教育課程改革又邁出堅實的一步，承擔基礎教育重任的體育教師應著力思考新《標準》推行后的實施方略，準確地把握新《標準》的內容與實質。另外，新《標準》較之原先的實驗稿，在各部分都有不同程度的調整，尤其在課程內容上，新《標準》課程內容的表述方式改變，要求體育教師重新審視實驗稿修訂后的內容。同時，中小學應針對新課標的課程內容體系制訂符合本校實際的教學計劃，認真組織和實施新課標，不斷提高教育質量。

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