中國非英語專業生英語元音發音習得狀況調查

史佳娓等

摘 要： 本研究通過對16名寧波地區的非英語專業學生的元音發音情況與英語本族語者進行對比分析，找出其元音發音的錯誤和偏差，并討論寧波方言母語對被試元音發音的干擾作用，在此基礎上提出可行的改進方法。

關鍵詞： 元音習得 母語干擾 元音音長

1.引言

隨著英語語言日益成為一種重要的信息載體，英語已經成為當下大學生的必修課程。掌握好英語基本音素的發音，是學好英語的關鍵，其中對英語元音的掌握，又是英語語音學習的重點。從國內外有關文獻的檢索看，語言學界的學者對語音教學的研究主要集中于用語言對音位習得特征進行描述（劉錦明，2002；李明喜，2003；Simon，E&Chambless，D 2010）。比如，劉錦明（2002）指出元音習得錯誤的區別性特征十分相似，語音理論描述混亂。李明喜（2003）認為語音教學的研究正在經歷從顯性語音教學走向隱性語音教學的過程，對語音教學內在因素的研究成為當下語音研究的趨勢。以往的研究分析大部分以文字描述為主，本研究針對非英語專業學生元音發音的偏差和錯誤現象，在前人研究的基礎上，借助Co-edit和Parrt軟件，用圖譜進行定量描述，結合實驗語音學的分析方法展開進一步探究，分析其錯誤和偏差的原因，試圖解決非英語專業學生的元音發音問題。

2.實驗方法

本研究中的被試為16名以寧波方言為第一語言①的非英語專業學生和兩名無明顯地方口音的英語本族語者Simon，Lauren。8名男生及8名女生均為在校大學生，擁有相似的英語學習背景和英語水平。研究人員選取了10個具有發音代表性的單元音進行發音偏差的研究。根據同一個元音在位于音節前、中、后不同位置時受順同化和逆同化的影響，選取了具有針對性的單詞進行語料的采集。以元音/e/為例，我們選取了egg（詞首），inedible（音節首，非詞首），leg（音節中），letter（音節尾，非詞尾）四個單詞的平均值作為元音/e/的最后發音，運用Co-edit軟件在安靜環境下對被試進行錄音，收集一定規模的語料。在此基礎上，運用Parrt軟件進行標注和截取，提取出音長值，求出每個被試的各個元音音長供后續研究。發音材料如表1所示（空白為暫找不到該特征單詞）。

3.實驗結果

通過對所采集語料的分析，研究人員發現寧波地區的非英語專業被試的元音發音既存在男女之間的細微偏差，又存在較外國人而言的普遍偏差。此文將以元音/？覸/，/e/及/？藜/為例，從以下兩方面進行闡述。

3.1男女被試的發音對比

首先，女生音長普遍大于男生音長。通過使用Parrt軟件進行截取，研究人員提取并計算了男女被試各自的音長，發現女生的元音發音普遍長于男生的元音發音。以/？覸/為例，8名男生在apple（詞首），pineapple（音節首，非詞首），bag（音節中），battle（音節尾，非詞尾）中的平均音長分別為0.213s、0.249s、0.221s、0.227s，因此計算得出男生/？覸/的平均音長為0.227s，而8名女生在apple，pineapple，bag和battle中的平均音長則為0.271s、0.236s、0.297s、0.269s，因此女生/？覸/的平均音長為0.268s，較男生而言要長0.041s。通過相同的手段，得到男生被試/e/和/？藜/的平均音長分別為0.243s，0.238s，女生被試/e/和/？藜/的平均音長分別為0.261s和0.238s。表2為男女元音/？覸/在各個單詞中的音長數據。

其次，女生發音準確率要比男生高。通過將男女被試分別和Simon，Lauren的發音進行對比，研究人員通過反復地聆聽和比較，發現女生發音的準確率較高，達到約84.5%，而男生與男外國人的發音偏差較大，準確率達到約78.7%。從音長上看，女生實驗組的數據相比于外國人樣本的差距范圍在0.042s～0.060s之間，偏差率約為24.64%；而男生實驗組與樣本數據之間的差距范圍在0.065s～0.099s之間，偏差率約為58.22%。表3為男女被試與外國人音長的對比。

表3 男女被試與外國人音長對比

最后，男生發音比女生更飽滿。通過錄音現場的觀察和對于語料的反復聽取，研究人員發現男生在發音時口腔比女生更為飽滿。同時，男生在發音時嘴巴開口更大，而女生則大多開口比較扁平。此外，研究人員也發現男生在發音過程中聲音更飽滿到位；而女生發音往往匆匆收尾，未將整個元音發到位。

3.2男女被試與外國人的普遍偏差

首先，男女音長均比外國人長。通過表2可知，男生的/？覸/，/e/，/？藜/平均音長分別為0.227s、0.243s和0.238s，而Simon的音長分別為0.162s、0.147s和0.139s。女生的/？覸/，/e/，/？藜/平均音長分別為0.268s、0.261s和0.238s，Laure的音長分別為0.219s、0.200s和0.195s。因此，男女普遍存在音長過長的問題。

其次，男女普遍存在一定的發音錯誤。研究者通過錄音現場的細致觀察和反復聽取被試者的錄音材料后發現，男女被試在發/？覸/音時嘴型均比外國人的要扁平，發出的音都不夠飽滿。同時，其在發音時都有拖長現象，導致/？覸/發音與外國人的發音出入較大。除此之外，在發元音/？藜/的時候，大部分被試均有偏向/？蘅：/的發音。

4.原因分析

4.1男女生對英語的重視程度不同

一方面，女生的學習態度要比男生更認真嚴謹，英語學習是日積月累的過程，注重長期的積累，女生較男生而言更腳踏實地，善于鉆研，而男生則由于缺乏耐心和積累，對英語的學習態度比較松懈，導致其英語習得上的差異。在本研究中，主要體現在英語語音發音上的偏差，女生正確率要比男生高出約5.8%，音長的偏差率也要低33.58%。另一方面，在學習方法上，女生善于總結歸納形成自己的一套學習方法，有自己的學習計劃；男生大多只是跟著老師學，而沒有自己用心去參透，這是導致男生正確率低的另一個因素。endprint

4.2寧波方言母語對被試者元音發音的影響

研究者在分析語料后發現，寧波方言對被試的發音偏差產生了一定的影響作用。以/？覸/為例，16名被試在發音時均出現嘴巴扁平不夠飽滿的現象，這與寧波方言中的“鴨”發音十分接近，因此受母語的遷移作用，所有寧波被試在/？覸/這個元音上有不同程度的偏差。

4.3字母發音對單詞發音造成影響

被試在發音過程中，易受元音字母的影響。例如單詞“purpose”，正確的發音為/p？藜：p？藜s/，而16個被試中有一半以上在發音時下意識地將單詞中的元音字母“o”發音成雙元音/？藜？尬/。非英語專業的學生對單詞發音規律的掌握不夠完整。在一個字母有多個基本發音時，被試者很難辨別在特定單詞中正確的發音。例如單詞“banana”，最后一個字母“a”的發音為/？藜/，而半數以上被試將此發音為/a：/。

5.結語

從本文實驗的結果看，非英語專業的學生在元音發音方面存在一定程度的偏差和錯誤，這些偏差性主要體現在音長、飽滿度和準確度等方面。男女生的英語學習態度，寧波方言的影響，以及非英語專業學生自身對英語語音規律的不熟悉，是導致出現偏差的最主要原因。本實驗的研究結果，對今后的語音教學具有一定的指導性作用，學校和教師應該更注重語音教學，并且注意端正男生的學習態度，幫助學生克服方言的負面干擾。同時，針對非英語專業學生的考試，如大學英語四六級，可以增設語音模塊提高非英語專業學生對英語語音的重視程度。

注釋：

①第一語言（first language）是指一個人出生之后最先接觸并獲得的語言。一個人的第一語言通常是他的母語。

參考文獻：

[1]McLaughlin，B.Second Language Learning：An Information-processing Perspective[J].Language Learning，1983（2）：135-158.

[2]Moses，J.Language Acquisition and Natural Phonology[M].Chicago：University of Chicago，1988：1354.

[3]Simon，E&Chambless，D.Understanding the Role of Orthography in the Acquisition of a Non-native Vowel.Language Sciences，2010（3）.

[4]李明喜，唐春香.英語語音教學中的問題及數字化對策.湖南文理學院學報，2003（2）.

[5]劉錦明，劉晉婉./l，r/語音習得錯誤：類型、成因及其矯正.溫州師范學院外語教學，2002（05）.

本論文在寫作過程中得到寧波大學外語學院戚國輝老師和徐亮老師的悉心指導，在此謹致謝忱。endprint

4.2寧波方言母語對被試者元音發音的影響

研究者在分析語料后發現，寧波方言對被試的發音偏差產生了一定的影響作用。以/？覸/為例，16名被試在發音時均出現嘴巴扁平不夠飽滿的現象，這與寧波方言中的“鴨”發音十分接近，因此受母語的遷移作用，所有寧波被試在/？覸/這個元音上有不同程度的偏差。

4.3字母發音對單詞發音造成影響

被試在發音過程中，易受元音字母的影響。例如單詞“purpose”，正確的發音為/p？藜：p？藜s/，而16個被試中有一半以上在發音時下意識地將單詞中的元音字母“o”發音成雙元音/？藜？尬/。非英語專業的學生對單詞發音規律的掌握不夠完整。在一個字母有多個基本發音時，被試者很難辨別在特定單詞中正確的發音。例如單詞“banana”，最后一個字母“a”的發音為/？藜/，而半數以上被試將此發音為/a：/。

5.結語

從本文實驗的結果看，非英語專業的學生在元音發音方面存在一定程度的偏差和錯誤，這些偏差性主要體現在音長、飽滿度和準確度等方面。男女生的英語學習態度，寧波方言的影響，以及非英語專業學生自身對英語語音規律的不熟悉，是導致出現偏差的最主要原因。本實驗的研究結果，對今后的語音教學具有一定的指導性作用，學校和教師應該更注重語音教學，并且注意端正男生的學習態度，幫助學生克服方言的負面干擾。同時，針對非英語專業學生的考試，如大學英語四六級，可以增設語音模塊提高非英語專業學生對英語語音的重視程度。

注釋：

①第一語言（first language）是指一個人出生之后最先接觸并獲得的語言。一個人的第一語言通常是他的母語。

參考文獻：

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[5]劉錦明，劉晉婉./l，r/語音習得錯誤：類型、成因及其矯正.溫州師范學院外語教學，2002（05）.

本論文在寫作過程中得到寧波大學外語學院戚國輝老師和徐亮老師的悉心指導，在此謹致謝忱。endprint

4.2寧波方言母語對被試者元音發音的影響

研究者在分析語料后發現，寧波方言對被試的發音偏差產生了一定的影響作用。以/？覸/為例，16名被試在發音時均出現嘴巴扁平不夠飽滿的現象，這與寧波方言中的“鴨”發音十分接近，因此受母語的遷移作用，所有寧波被試在/？覸/這個元音上有不同程度的偏差。

4.3字母發音對單詞發音造成影響

被試在發音過程中，易受元音字母的影響。例如單詞“purpose”，正確的發音為/p？藜：p？藜s/，而16個被試中有一半以上在發音時下意識地將單詞中的元音字母“o”發音成雙元音/？藜？尬/。非英語專業的學生對單詞發音規律的掌握不夠完整。在一個字母有多個基本發音時，被試者很難辨別在特定單詞中正確的發音。例如單詞“banana”，最后一個字母“a”的發音為/？藜/，而半數以上被試將此發音為/a：/。

5.結語

從本文實驗的結果看，非英語專業的學生在元音發音方面存在一定程度的偏差和錯誤，這些偏差性主要體現在音長、飽滿度和準確度等方面。男女生的英語學習態度，寧波方言的影響，以及非英語專業學生自身對英語語音規律的不熟悉，是導致出現偏差的最主要原因。本實驗的研究結果，對今后的語音教學具有一定的指導性作用，學校和教師應該更注重語音教學，并且注意端正男生的學習態度，幫助學生克服方言的負面干擾。同時，針對非英語專業學生的考試，如大學英語四六級，可以增設語音模塊提高非英語專業學生對英語語音的重視程度。

注釋：

①第一語言（first language）是指一個人出生之后最先接觸并獲得的語言。一個人的第一語言通常是他的母語。

參考文獻：

[1]McLaughlin，B.Second Language Learning：An Information-processing Perspective[J].Language Learning，1983（2）：135-158.

[2]Moses，J.Language Acquisition and Natural Phonology[M].Chicago：University of Chicago，1988：1354.

[3]Simon，E&Chambless，D.Understanding the Role of Orthography in the Acquisition of a Non-native Vowel.Language Sciences，2010（3）.

[4]李明喜，唐春香.英語語音教學中的問題及數字化對策.湖南文理學院學報，2003（2）.

[5]劉錦明，劉晉婉./l，r/語音習得錯誤：類型、成因及其矯正.溫州師范學院外語教學，2002（05）.

本論文在寫作過程中得到寧波大學外語學院戚國輝老師和徐亮老師的悉心指導，在此謹致謝忱。endprint