巧用教具提高教學的有效性

郭云霞

一、使用教學具的必要性

在小學數學教學過程及聽課活動中，我們會發現類似情形：教師演示了教具，但效果不怎樣；學生也操作學具了，但問題并沒有解決。在小學數學教學中運用教具與學具對提高數學課堂的有效性有什么意義呢？以及如何利用教具提高教學有效性，發揮它應有的作用呢？筆者在教育教學中有以下幾點思考，并提出具體操作措施。

1.使用教具與學具有效提高學生的學習興趣。小學生具有愛玩、愛動的特點，利用學具促進學生的動手操作活動，不僅符合小學生的年齡特點，還可以使學生處于學習主體地位，對所學內容產生濃厚興趣。如講授對三角形的認識時，可以讓學生動手把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，從而在擺弄過程中很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后讓學生來回拉動三角形學具，在手感的比較中，發現三角形有固定不變的特點。這樣，整個教學活動便在動態中進行，使學生把外顯的動作與內隱的思維活動和諧地結合在一起，符合他們好奇、好動的特點，激發他們的學習熱情。

2.使用教具與學具提高學生的思維能力。數學教學的目的不僅使學生深刻牢固地掌握系統的知識，還要發展他們的思維能力。如教授《認識長方體》一課時，教師可以出示長方體模型讓學生觀察，在認識面、棱、頂點后，出示問題：（1）長方體有幾個面？每個面是什么形狀？哪些面完全相同？（2）長方體有多少條棱？哪些棱的長度相等？（3）長方體有？多少個頂點？然后，讓學生觀察自己手中課前準備的各種各樣的長方體，回答觀察結果。這樣，學生對長方體的特征就會有一個清晰的認識，同時培養學生的觀察、思維能力。

3.使用教具與學具有效幫助學生解決實際問題。要讓學生適應時代要求，就要培養學生應用所學知識解決問題的能力。如教學《認識人民幣》時，學生事先準備好各種面值的人民幣，包括紙幣和硬幣。在學生充分認識人民幣的面值后，在課堂上開展“超市購物活動”，讓學生用自己手中的學具——人民幣自由購物。這樣不僅能大大激發學生的學習興趣，還能使學生親身體驗數學與生活的聯系，有效幫助學生運用數學知識解決生活中的實際問題。

二、使用教學具的注意點

在數學教學中，使用教具和學具時必須注意以下幾個方面的問題。

1.創設情境，靈活使用教學具。教師教具的使用，不僅是為了直觀地演示給學生看，更重要的是為學生的學具操作起到示范作用。所以，教學中我非常注意創設情境，讓教師手中的教具和學生手中的學具一起動起來。比如，認識立體圖形時，我用一個布袋把要認識的東西裝進去，藏在桌下，上課時用神秘的語氣說：“同學們，老師這有一個神奇的魔術袋，能變出很多東西，想知道是什么嗎？”隨后我拿出口袋，接連掏出長方體、正方體、球、圓柱等學習，讓學生認識，為進一步區分它們的特征，我拿起一個長方體邊看邊摸，故意做出神秘的樣子說：“這個長方體藏著很多秘密，看誰先找出來？”學生學著老師，很快找到物體的特征。從課堂教學效果看，為學生創設情境，使學生在課堂中學得輕松自然，而且學生自己探索出來的知識，掌握得牢固。

2.注重學具的使用時機，歸納總結操作方法。學具操作最重要的是過程，它能突出課堂教學的重點，化解難點，在這一過程中，體現數量間的變化，幫助學生理解感受知識的形成過程。在此基礎上，加以歸納總結提煉，把感性認識上升為理性認識，學會計算方法，掌握運算法則，實現質的飛躍。在課堂教學中，我首先把握好教材的重難點，提前預設操作時機與策略，確定操作步驟與規則，設計操作時學生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時引導學生動手操作，靈活引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性、有目的性，講究實效，避免流于形式。如“倍的認識”是低年級數學教學中的難點，教學時教師設計如下操作練習：讓學生第一行擺兩根小棒（強調兩根是一份，要兩根一起拿出來，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺三份（強調兩根一份，擺出三堆）。學生擺完后問：“第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了幾份？”學生答后又強調說：“第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說第二行是3個2。”在這一操作過程中，教師重點讓學生感知什么是一份，什么是幾份，清楚地理解倍的含義，接著讓他們用實物卡片進行對應練習，增強對倍的認識。

3.注意課內操作與課外實踐的有機結合。學生通過課內操作，感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內知識，使學到的數學知識得到充分利用，緊密聯系數學與生活，增強學生學好數學、用好數學的信心。在認識立體圖形的特征后，通過多媒體的演示，將實物圖像抽象為只有線條的立體圖形，讓學生對比實物進行辨認，從而認識不同角度的立體圖形，課后讓學生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等制作出各種立體實物，帶到學校進行展示，不僅提高學生學習數學的興趣，而且提高學生的動手能力。

4.注意教具、學具的數量，操作遞減有序。教具學具操作的目的是用直觀感知促進學生的形象思維。隨著時間的推移和學生年級的升高，教具學具的數量和操作次數應逐漸減少。還需注意，操作次數不宜過多，以免分散兒童的注意力。當然，對不同發展水平的兒童，應通過觀察、了解，允許發展較慢的兒童使用學具，操作時，對不同發展水平的學生提出不同難度的操作要求，以滿足每個學生的不同需求，促使他們在各自原有水平上得到充分發展。

總之，合理、巧妙地運用教具與學具，使學生的思維向多元化方向發展，使復雜的知識簡單化、抽象的知識形象化，充分激發學生的學習熱情，在動手操作活動中很好地掌握知識，切實提高數學教學有效性。endprint