新時期小學語文寫字教學實踐談

陳秋蘭

摘 要： 寫一手規范、整齊、美觀的硬筆字，是學生以后在社會生活及學習活動中的能力基礎，是以后立足工作、展示能力的一個載體。小學語文教師有責任及義務指導學生寫好字，作者在近幾年的寫字教學中做了一些嘗試，總結體會并加以介紹。

關鍵詞： 素質教育 小學語文教學 寫字教學

隨著社會進步，科學技術得到了飛速發展，電腦開始走進人們的生活，電腦打字、打印成為人們整理文字資料的手段，方便了人們的工作與生活。隨著計算機的普及，人們越來越不重視寫字了，寫字顯得很隨意。很多人都有這樣的想法：現在電腦打印的字比手寫的字好看且漂亮得多，何必去練習寫字。如此導致現在不僅成人在公務活動和日常生活中遇到“字難出手”的尷尬處境，如在合同或是其他必須簽字的地方，而且在學校里讀書的小學生沒有養成良好的書寫習慣，字跡潦草、缺乏規范、行款不整齊、卷面不整潔，等等。面對如此窘境，作為教育工作者，我們不得不反思，怎樣才能讓學生重視寫字呢？我總結多年的寫字教學實踐談幾點認識。

一、充分認識漢字特點，教育學生學會做人

漢字作為一種文化載體，字形特點帶有中華民族古老文化的烙印，其平直的線條、正方的形體，可以說是中華民族追求正直、張揚個性的精神體現，且漢字筆畫與筆畫之間的位置關系中滲透著中華民族追求公正與謙讓的性格。比如，“十”、“中”、“木”、“田”等字中的豎筆，必定是在字的正中間，力求公正，方顯得平穩；而“遠”、“近”等字中的“撇”筆，一定要為“走之”讓出空間，整個字才能體現出優美。事實上，漢字中的合體字幾乎都存在筆畫與筆畫之間的謙讓與協調問題。每一個漢字又多么像每一個家庭、每一個單位，乃至整個國家，只有每個成員之間互相謙讓，團結協作，才能更好地體現出團體力量。因此，教師教學生寫字時，首先要讓學生認識到漢字的這種內在品質，認真分析，反復強調，讓他們從小就充分感受到漢字外在美與內在美的有機統一，明白“字如其人”的道理。只有這樣，才能促使學生從心里愛上漢字，并激發他們的寫字興趣，讓他們產生持久動力，進而在寫字中學會做人，學會審美，學會熱愛人生。

二、注重方法指導，讓學生學會寫

寫字教學如同教孩童學步，起初要雙手扶著一步一步地走，漸漸放開一只手攙著走，最后可以放開雙手讓他獨行，并逐漸學會跑，切不可急功近利，急于求成。因此，學生在寫字過程中需要教師細致的指導。

1.觀察法。低年級學生的知覺常常表現得較為籠統，不容易發現事物的特征及事物間的聯系。因此，必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰感知字形。通過分析、比較，準確地認知字形，注意字形特點及形近字的細微區別。當學生記清字形后，引導學生仔細觀察田字格里的范字，哪些筆畫長，哪些筆畫短，看清字的布局和間架結構，每組筆畫的位置在田字格中的哪個部位。在仔細觀察范字后，引導學生仿寫，寫好后讓學生觀察自己的字與范字的差距，分析原因，進行更正，盡量做到一次比一次好。

2.記憶法。要求學生把一個字看成一個整體，然后看局部，看清字的每一筆形態變化，起筆在什么地方，收筆在哪里，整個字在形體上有什么特點，在學生把握字的整體性的基礎上，仔細觀察筆畫變化、筆順規則。學生在寫字過程中的臨摹，就是在觀察的基礎上記字形的過程。如果學生對范字記得越準確、清晰，那么下筆時腦海中的字形便越形象、逼真。所以，在下筆寫字時，要讓學生有意識地記住觀察所獲得的信息，再動筆寫字。如描寫記憶，讓學生在說的基礎上，一邊講一邊伸出手指書空，使學生把字的形象牢固地刻在腦海中。講規律記憶，就是講一些已經學過的筆順規則讓學生記住，如“先橫后豎”、“先里頭后封口”、“先中間后兩邊”等，這樣讓學生在學寫字時根據規律，舉一反三，寫字效果就會明顯強化。

三、規范寫字姿勢，養成良好的書寫習慣

小學語文新課程標準強調教師要注重對學生寫字姿勢和寫字習慣的正確指導，在日常的教學中，加強對學生的要求，從而讓學生自小形成正確的書寫姿勢，養成良好的寫字習慣。由于小學生的自制力差，加之在幼兒園教學中，幼兒教師因為幼兒的年齡小，并沒有對學生的寫字姿勢進行嚴格要求，導致很多小學生沒有養成正確的寫字姿勢。很多小學生在寫字時身子歪歪斜斜，或者是直接趴在桌子上。這些不良的寫字姿勢是導致現在很多小學生近視、脊柱發育不良等問題的重要原因，對學生的身心發展極為不利，同時，不正確的寫字姿勢也會導致書寫的質量較差。這些問題嚴重阻礙學生寫字水平的提高，是家長深為憂慮的事情，應引起教師的充分重視。因此，教師在日常的語文寫字教學中要加強對學生寫字姿勢的指導，及時對學生的錯誤姿勢進行糾正。正確的寫字姿勢為“三個一”、“八個字”，即眼睛要離書本一尺遠，胸要離課桌一尺遠，手要離鼻尖一寸遠，同時在書寫時要保證頭正、身直、肩開、足安。只有形成這樣的書寫姿勢和執筆姿勢，學生才能在保持身體健康成長的前提下，養成良好的書寫習慣，從而寫出一手漂亮的漢字。

四、評價分級塑自信

評價是寫字教學中必不可缺的重要環節。學生寫字整潔、美觀與否，一般只是憑借老師的審美觀進行評價，這樣的評價帶有主觀的不確定因素，不利于學生書寫信心的塑造。“一個人只要體驗一次成功的喜悅和欣慰，便會激發起無數次追求成功的愿望和信心”。這與新課標提出的評價要有利于激發學生識字、寫字的興趣不謀而合，因而我們可以對評價體系進行如下完善與細化：把紙面干凈無亂涂亂畫痕跡、姿勢正確、筆順有序、點畫趨于優美、間架結構趨于和諧、規范、美觀作為七個漸進的等級，對于學生的每一次寫字，教師不評好壞，而是根據學生的書寫情況定出等級，級別越高，書寫越接近規范美觀。教師在這一過程中還可以運用一些獎勵措施激勵學生由低一級向高一級跨越，這樣處在每一級上的學生都會信心滿滿地對待自己的練字過程。

縱觀當今語文改革，目前小學寫字教學還沒有效果顯著、便于大面積推廣的模式可借鑒，現有的研究只是處在發現問題、分析問題產生的原因的階段，研究的深度與廣度都不夠。在與心理學、教育學等其他學科的結合上，繼承與革新傳統式的寫字教學及評價體系、寫字教材的編訂與選擇都有待更加科學性的、系統性的研究。各種寫字教學的原則及方法可行與否，我們都無從定論，一切都需要通過實踐檢驗。

參考文獻：

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