如何上好初中語文復習課

裴澤紅

針對初中語文總復習面廣、量大、內容多、時間緊、任務重的特點，學生除了正常上課外，還要用大量時間進行其他學科的練習、復習和測驗。一段時間后，學生覺得疲勞，產生厭倦情緒，從而影響學習成績。為了減輕學生負擔，調動其學習積極性，挖掘潛力，提高學習成績，教師必須提高課堂教學質量，改進教學方法。

一、有效提高復習效率的前提是優化設計和組織

復習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎、強化能力為目的，以精講巧練、講練結合為原則，具體組織復習時，可參照“四步”進行。首先是“遍”步，即老師精講。老師在認真鉆研教材，歸類好知識點、能力點和德育點的前提下，準確地、概括地、簡潔地對將要復習內容的重難點進行深入淺出的解剖，擬成具有啟發性的綜合思考題，板書給學生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發揮“導”的作用。其次是“反自”步，即讓學生讀書。老師的巧妙啟迪和引導是為學生有目的地讀書服務的，這里的讀書不是一般意義上的讀書，而是要求學生帶著問題（思考題），在老師的指導下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。反復咀嚼知識，以解決問題，則知識梳理、喚起記憶的初步目的就達到了。再次是“消化”步，即讓學生練習。喚起學生對知識的記憶遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎更牢固扎實，使能力得到強化，以形成語文素質，這才是語文復習的全部目的。要真正達到目的，就必須進行一定量的練習，這是非常關鍵的一步。最后是“反饋”步，即多種形式的檢查和矯正。老師既不搞“一言堂”，又不“散放鴨子”，在引導上下工夫，讓學生做學習的主人，四管齊下，這樣課堂教學效率才能得到充分提高。

二、明考綱，看教材，重基礎，全反饋

學生要全面把握知識，內化成完整的知識體系，總復習必須全面系統，做出全面反饋。復習時，我們必須先鉆研教學大綱和考綱，明確考題方向，按照考試大綱，深入鉆研教材，發掘課文中蘊含的訓練因素，使復習“牽一發而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”為一體。教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材，在期末總復習之前，把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同內容進行分類，把課文中的練習題分類列出來，再把閱讀思考題、作文訓練等分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握全冊內容，復習就有章可循、有的放矢。其次是教師要采取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分的基礎知識及作文訓練等。有些內容可以單元整體復習，如閱讀能力的訓練等。不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體，使之系統化、綜合化。把握好整個教材的結構體系，明確每一個知識點，注意其中的重點和難點，做到心中有數。教師應該教給學生系統的基礎知識，優化知識結構，促進學生積極主動地參與學習活動，讓他們自己發現問題、提出問題，加以思考、探討、分析，最后進行歸納，并且靈活運用。復習應該明確考綱要求，有的放矢，深入理解教材，抓好基礎，全面反饋，使學生再提高、再發現。

三、以競賽的方式讓復習充滿“新鮮感”

學習競賽對激發學習動機、鼓舞斗志、克服困難具有積極的作用，因此，競賽被看做調動學習積極性的有效手段。上語文復習課，如同把吃過的饃再嚼一遍，索然無味，學生完全沒有當初學課文時的新鮮感和成就感，所以筆者根據初中學生好勝的心理，試著采用競賽的方式復習中學語文的現代文部分，收到了良好的效果。

上復習課前，布置學生回家復習以前講過的知識點，并給小組長安排監督檢查的任務。復習課上，筆者先按照座位順序把學生分成四組，然后給每組一定的積分，根據知識點、難點的不同，分別以個人必答、小組必答、搶答等形式為每組復習。這樣一堂課下來，學生復習熱情高漲，興趣濃厚。因為有積分的激勵，各小組誰也不甘落后，每個學生回家后都認真復習，生怕自己給本小組“拖后腿”，對于那些平時貪玩的學生，小組長和組里其他同學共同監督，讓他們養成自覺復習的習慣；對于那些學習上有困難的學生，組長和組里其他同學則發揚互幫互助的精神，不僅幫助別人解決難題，產生成就感，還鞏固自己的知識，形成共同進步、團結向上的局面。

四、將知識結構內化，發揮課堂主體的主觀能動性，進行全面反饋

新課標要求課堂教學重視學生的主體地位，復習課要改變過去那種教師“一言堂”的狀況，把更多時間和空間還給學生，實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習內容和形式，自己總結復習方法。教師的任務在于“宏觀調控”，把握復習方向和進度，給予適時的引導和點撥等，引導學生把精力集中在未掌握的知識部分，缺什么練什么，集中強化訓練，切實增強復習效果。

五、發揮學生的“合作探究”精神

“合作探究”精神不僅要在新課中體現，更應該在復習課中得到體現。學生不能只是學習的個體，還應該充分發揮自己的團隊作用、合作精神。學生只有在學習過程中主動發現問題，相互合作地解決問題，才算很好地掌握了知識。我們在評價過程中不應只看成績，還應該看學生的學習過程。

在復習古文時，讓學生尋找問題，并相互提問，提的問題可以是自己能解答的，也可以是自己不知道的。學生自己能解答的，當堂解答，對自己不知道的答案，其他同學幫助解答，如果都不會，教師可以幫助解答。如復習《論語十則》一課時，有同學就提出疑問了：“溫故而知新”中的“知”，“知之為知之，不知為不知”中的“知”和“是知也”中的“知”，各有什么不同意思？這個問題提得比較好，把同字不同意思的字放在一起加以區別，不僅記住這個字在這一句中的意思，還記住在其他句中的意思。這是我們教古文時常常會遇到的問題，尤其時間一長，學生特別容易混淆，而用這種復習方式，則學生可以很容易地區別開來。

總的來說，為了進行有效的初中語文復習，提高學生的學習質量和效率，教師要以課堂為主導，以學生為主體，明確考綱要求，依據教材，從學生實際情況出發，充分發揮學生的主觀能動性，個性與共性問題相結合，在復習中以精講精煉為主，全面反饋，應用高效教學方法，杜絕做無用功，達到預期復習效果。endprint