探索提高初中語文課堂教學有效性的對策

賀敬杰

1.建立融洽的師生關系

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”“親其師，信其道”，初中生的心理特點告訴我們，如果學生對一個老師有好感，對這個老師教授的學科就愿學樂學，學習成績也會不斷提高。要讓學生對語文課堂保持濃厚的興趣，教師的人格魅力起著至關重要的作用。教師的人格魅力既來自課堂上的才華和能力，幽默風趣的個性，對學生的關心也是必不可少的。所以，教師要深入學生，做他們的親密朋友。師生關系和諧，才能營造有效的課堂氛圍，才能順利開展教學活動。在語文課堂教學過程中，營造輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，處于積極的情感狀態，從而主動而愉快地學習。

2.創新閱讀，掌握語言技能

新課標特別強調學生要“學會多種閱讀方法”，我們試歸納有關“讀”的詞匯：默讀、精讀、略讀、泛讀、品讀、美讀、范讀、吟讀、唱讀、背讀、速讀等。然而在這些眾多的詞匯中，我們如何選擇行之有效的閱讀方法呢？閱讀方法要創新，在創新中掌握學習語文的技巧。狄慈根在《辯證法的邏輯》中說：“我閱讀關于我所不懂的題目之書籍時，所用的方法，是先求得該題目的膚淺的見解，先瀏覽許多頁和好多章，然后才從頭重新讀起，以求獲得精密的智識。我讀該書的終末，就懂得它的起因。這是我所能介紹給你唯一正解的方法。”我們試總結歸納閱讀技巧分為三層次：速讀——精讀——美讀。

速讀、精讀、美讀交融一體，是一位閱讀能手必須諳熟兼備的綜合技巧。在閱讀一篇文學作品時，速讀是基礎，強調整體感知作品內容與初步印象；精讀是過程，強調發現作品中有價值的東西；美讀是深化，強調文本境界與讀者情感的共鳴。例如在教學《最后一課》一文時，首先要求學生以最快的速度讀完課文，然后要求學生在五分鐘內完成問題：課文寫了什么？課文思路是怎樣的？接著為達到深入閱讀的效果，要求學生精讀有關段落，并且每人至少提出一個質疑，點名要求學生或老師回答。這樣一來，學生思維十分活躍，發現并提出不少頗具水平的問題。最后一個環節讓學生帶著對課文的理解美讀，讀出感情，讀出美感，不講求速度，尤其一位學生選擇了最后部分進行美讀，用一個詞形容——“激動”，在“激動”的表現上，感情又是復雜的，有痛苦、熱愛、激憤、堅定、意志……這種訓練拓寬了知識領域，充實了教學內容，既訓練了學生的語言，又訓練了學生的思維，大大壓縮了授課時間，提高了課堂教學效率。

3.語文老師要增強學識魅力

把教材上的幾十篇課文講個八九不離十，一般語文老師不難做到，有教學參考書可參考，有別人的經驗可模仿，拿過來，傳過去，也可以完成教學任務，做這樣的語文老師可算得“合格”，但未必“正宗”。如果講教材上的《論語》十則，你卻沒有讀過第十一則；如果講教材上的“魯提轄”，你卻不了解《水滸》；如果講魯迅的雜文筆法，你讀的魯迅雜文卻還沒有超過五篇；如果講《蘇州園林》，你卻缺乏一定的藝術構圖的欣賞眼光；如果講《蘭亭集序》，你卻對書法的氣韻知之甚少；如果指導寫作，你卻一年難寫兩篇文章……我想，你的課也只能是照本宣科，只能停留在一個淺薄的層次之上。我們總在說，語文博大精深，絕不是指教材上的幾十篇課文，而是說語文所展示的是文學藝術、語言藝術，乃至人類文化在這個廣闊空間里的無限精彩。

不是語文老師必須博如雜家，深如學問家，我只是認為，語文老師應該努力使自己成為學者型的老師，開卷能讀，提筆能寫，語必動情，文必動心，旁征博引，馳騁古今。這樣，你在課堂上就會因胸有成竹而表現得從容自如，左右逢源，不至于因知識匱乏而顯得壓抑拘謹，舉步維艱。

4.教師要精心設計文章的切入點挖掘學生潛在的學習欲望

找準課文的切入點，需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題，能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去尋求答案。反之，則會使學生思維雜亂，迷茫不解，難以較好地完成學習任務。因此，教師在設計問題時要力求精當，所提問題要富于挑戰思考，既是重點，又是切入點，更是引領學生發現問題根源的鑰匙。讓學生挑戰問題成功時，文章所要解決的根本問題也就解決了。這樣沒有壓力，但在學習過程中不知不覺地完成學習文章的重要任務，其他問題的解決需要老師精心設計問題，找到切入點引領學生輕松地找答案。只有精心設計每個問題的切入點，上起課來才讓大家輕松愉快，同時讓大家記憶猶新，印象深刻。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務。《陳涉世家》一文中的“王侯將相寧有種乎”，以此為切入點使他們了解：陳涉是為什么發出這么強烈的反問，為此，陳涉有什么舉動，他的舉動會給歷史帶來什么影響。讓他們帶著疑問回頭再翻譯理解課文，這樣帶著不滿的疑問尋找答案是激發學生翻譯學習這篇古文的最佳方式，學生學起來也就會輕松而有趣得多。

5.教師要注重開發校本教材

“在現狀下，尤須進行六大解放，把學生的基本自由還給學生：解放他們的頭腦，使他能想；解放他們的雙手，使他能干；解放他們的眼睛，使他能看；解放他們的嘴，使他能說；解放他們的空間，使他能到大自然大社會里取得更豐富的學問；解放他們的時間……”陶行知先生的這句話，本質就是要求語文教學必須從封閉的空間走向生活世界，校本教材的開發就是一條很好的通道。

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”課程標準指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開放、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間。”這些都強調努力開發并合理利用當時當地的語文課程資源，科學構建校本教材。

校本教材是指在《標準》的指導下，依據現代教育思想及其相關理論，廣泛篩選校內外的語文學習資源，以豐富學生的語文知識，開闊學生的視野，提高學生的語文綜合能力為目的的具有校本個性化的教材，是為了有效地實現校本課程目標，對教學內容進行研究，開發和制定一些基本的教與學的素材。

我們應大力開發校本教材，鼓勵教研組、備課組、老師個人、學生積極投入校本教材的開發，這一活動是喚醒師生沉睡的研究意識，增強自我意識，使師生強化主體意識，是語文教學從封閉的空間走向生活世界的重要途徑。endprint