論化學教學中學生創新能力的培養

張雅娟

在傳統“應試教育”模式下，我們的教學一直遵循“講解—接受”的模式，學生始終處于被動學習地位，主動參與的意識不強，能力不高，普遍缺乏創新精神和能力。隨著知識經濟時代的來臨，對創新型人才的需求越來越大，對勞動者的創新精神和能力提出了更高的要求。因此，大力實施素質教育，培養學生的創造性思維，成為擺在每一個教育工作者面前的重大課題。在化學課堂教學過程中，教師必須注重對學生自主性學習品質、創造性個性品質的培養，努力使學生成為課堂學習的主人，把培養學生的創新能力放在首要位置，全面提高學生素質，使其真正能夠適應經濟全球化和知識經濟時代的發展趨勢。為了培養學生的創新能力，筆者在教學中做了諸多嘗試和摸索，現寫出來和大家分享。

一、激發學生的學習興趣，是培養學生創新能力的前提條件。

1.通過講解化學的應用價值激發學生探索化學的興趣。

學科知識只有應用，才能凸顯學科的價值，因此，在學生升入高中的第一堂課上，我從不急著向學生傳授知識，而是先通過大量實例告訴學生，化學是一門十分有用的學科，它對人類社會乃至整個世界都有深遠影響。努力學好它，可以改變我們的生活，使我們的生活更美好。并且列舉一些在化學領域作出突出貢獻的科學家，通過他們的事跡和故事感染學生，讓學生受到榜樣的激勵，從心底萌發要向他們一樣學好化學、用好化學，從而改變生活、造福人類的理念，自然而然地產生探索化學奧妙的濃厚興趣。

2.有效利用化學實驗教學激發學生學習化學的興趣。

化學是一門以實驗為基礎的學科，許多基本理論和觀點的得出和驗證都需要通過實驗。在實驗過程中，學生自己動手操作，自主探究，才能發現問題、研究問題和解決問題。學生對實驗過程和在實驗過程中產生的各種化學現象充滿了好奇。教師一定要充分、合理地利用實驗教學，激發學生的學習興趣，通過實驗，更好地幫助學生理解和深入領會學科基本理論。例如，學習鈉的性質，可以讓學生先通過學過的知識推測出鈉的化學性質，然后再用化學實驗驗證，通過觀察現象—提出問題—分析問題—談論問題—解決問題等環節，達到領悟新知的目的。在整個過程中，學生不斷提出“為什么”，并進行自主探究，直到答案浮出水面。這樣的實驗學習過程，不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了學生的自主創新能力。

二、向學生傳授學習方法，是培養學生創新能力的有效保證。

創新要求學生不僅掌握知識本身，更要掌握學習知識的方法，探求知識的來龍去脈，遇到問題，要敢于質疑，敢于創新，積極解決。因此，我們在教學過程中向學生傳授學習方法是非常重要的，即在教學中，不僅要教給學生知識，還要教會學生“怎樣學”；不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”。

在新課程標準指導下編寫的新教材，注重保護和鼓勵學生的創造性，通過提供與生活相關的、學生易于接受的豐富素材，引導學生積極參與教學活動，親身體驗教學過程。這就要求教師在整個教學過程中注重多種教學方法的運用和傳授，避免單一的講授。比如，在化學學習過程中，如果掌握了實驗法、閱讀法、探究法、歸納法、演繹法、對比法等學習方法，學生的創新能力自然會有大的提高。

例如，對于“氯、溴、碘的性質”的學生分組實驗，可以改進為探索性實驗：“用實驗驗證氯水的主要成分。”通過學生課前設計實驗，師生交流設計方案，篩選最佳方案，實施實驗，最終得出結論。整個過程中，學生通過實驗法、探究法、歸納法、演繹法等多種方法的綜合運用分析解決問題，自主學習能力和創新能力得到提高。

三、開展綜合實踐活動，是培養學生創新能力的重要途徑。

化學課程中有著豐富的綜合實踐活動資源，開展綜合實踐活動，可以使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成合作、分享、積極進取的科學品質，提高自己在周圍實際生活中主動發現問題并自主解決問題的能力，從而增強自己的創新意識和創新能力。比如，在開展綜合實踐活動時，我們可以開展一些研究性課題，模仿或遵循科學研究的一般過程，運用調查、文獻資料搜集等手段，采用實驗、實證等研究方法，培養自己的探究能力和創新能力。

總之，學生的創新意識和創新能力是從無到有，從弱到強，一步一步發展起來的。因此，在教學中培養學生的創新意識和能力是一項長期的、艱苦的工作，需要每一位教育工作者與時俱進，不斷學習，在教育理念、教育內容和教育方法上不斷創新，才能培養出時代需要的創新型人才。