任務驅動教學法在高中化學教學中的應用與實踐

韓萍

經歷了中考進入高中的學生，在學習習慣和學習方法上較初中有了良好的轉變，思想上也有了更高的認識。在高中化學教學中以任務驅動式教學方法組織課堂，對提高學生的學習積極性及引導學生主動探究有著重要的意義。任務驅動式教學不再以教師的講授為主，而以“完成任務”為核心，教師是任務的發布者，而學生是完成任務的實踐者。在任務完成過程中，教師不僅是教學的“指揮者”，而且是學生的“指導者”。在高中化學教學中實施任務驅動式教學，需以情境引出任務，向學生明確任務后引入探究，發揮主導作用引導學生完成任務，然后輔以評價和練習鞏固任務。

一、創設情境，引出任務

創設特定教學情境的目的是讓學生對任務活動產生興趣。在化學課堂教學中，教師要注重創設情境，并及時提出活動任務。在創設教學情境及提出活動任務時，要根據學生現有的知識基礎和具體課堂教學目標進行。

首先，創設任務情境，激發學生的學習興趣。以“化學反應中的熱量”教學為例，教材中由吸熱和放熱現象的差異而引出吸熱反應和放熱反應的分類方法，而化學反應過程表現為吸熱還是放熱本質上由化學反應中原有化學鍵的斷裂吸熱和生成新化學鍵放熱的相對大小決定，因此在教學中引導學生認知吸熱和放熱現象是基礎。為了讓學生更好地進入到這一知識點的學習中，先引導學生進行鎂條與鹽酸、氫氧化鋇晶體與氯化銨的小組實驗，并提出問題“化學反應中伴隨著能量轉化嗎”。引導學生在實驗中觸摸燒杯外壁、觀察溫度計變化，由此引出化學反應有吸熱和放熱之分。在情境創設中需要注意，問題是引導學生思考的必要手段，教師無論是用多媒體呈現圖片、文字等信息還是設計實驗創設情境，問題都不可或缺。

其次，創設情境后，任務提出要及時。在任務情境中學生可感知需要學習的概念，此時學生的認知停留在較直觀的狀態，但化學學習需要學生從直觀向抽象過渡。為此，在給出情境的基礎上，教師要及時向學生提出任務，以任務探究引導學生深入到化學知識理論體系的學習中。如在該案例中，學生在情境中只是初步感知了化學反應中的吸熱和放熱現象，那么，什么是吸熱反應和放熱反應？如何判斷一個化學反應是吸熱反應還是放熱反應？如何表示化學反應中放出或吸收的熱量？這些就是本次課堂探究的重點。

二、明確任務，合作探究

教師提出任務后，小組收到的只是“任務單”，學生還不知道如何完成。因此，接下來教師就需向小組明確任務步驟，以明確的任務步驟引導學生合作探究。當然，這個過程中教師要向小組明確大致步驟，具體環節則要在小組探究中進行分步指導。

首先，向小組學生明確任務過程。在課堂教學中，教師出示任務后要向小組學生明確先做什么，再做什么。以“物質的量（摩爾質量）”的教學為例，教師可先要求學生對教材中的“問題解決”部分小題進行計算，寫出如“19.6gH■SO■的物質的量？搖？搖？搖 ？搖；0.25molCaCO■的質量？搖 ？搖？搖？搖”，計算后討論歸納物質的量（n）與物質的質量（m）、物質的摩爾質量（M）之間的關系。接著寫出如“氫氧化鈉溶液和鹽酸、氧化鐵在高溫下與一氧化碳反應”的化學方程式，說明反應中反應物和生成物的物質的量的關系。由此過渡到例題探究，在例題探究中要求小組成員讀懂問題并提出解決辦法，最后以總結摩爾質量的概念引導學生總結。如此，學生知道了在探究中怎么做，探究效率才會更高。

其次，引導小組學生合作探究。各小組學生在教師提供任務和步驟的引導下展開探究，此時教師并不是孤立于小組之外，而是及時跟進小組的探究并給予指導和點撥。如上述案例中，小組計算時教師要給予指導，計算后引導學生匯報；小組中得出關系式后要引導書寫并示范；在例題探究中引導學生弄懂已知條件和未知條件，采用何種方法進行合作探究；解題后引導學生對摩爾質量的概念進行總結，從而讓學生更好地理解摩爾質量的概念。

三、展示評價，鞏固任務

小組學生在教師布置的任務下完成探究，教師要給每個小組展示的機會，在展示中引導小組之間相互質疑，以此幫助學生鞏固和突破重難點。學生提出質疑后，教師要針對小組的展示過程給予評價，然后進行分層鞏固練習。

首先，小組間相互展示并質疑。在學生探究過程中，教師要注重引導小組間進行展示，同時展開質疑，通過這樣的活動深化學生對所學知識體系的構建。例如：在“同主族元素性質的遞變規律”的探究學習中，某小組學生展示中提出“同主族元素從上到下電子層數依次增多，原子半徑逐漸增大”的結論，并舉例，舉例后教師再進行總結。在此過程中，重點是要讓小組在質疑中展示探究的成果，不同小組之間對存在的問題進行思考，教師通過學生的反饋提供有針對性的幫助，解決學生克服探究中存在的困難。在當前化學課堂教學中這一環節還是缺失的，雖然教師積極嘗試探究式教學，但在探究中很少引導小組間進行質疑，探究開展得還不夠深入有效。

其次，評價并布置課堂練習。學生展示思考成果后，教師引導學生總結歸納，針對小組的探究過程和質疑活動，教師還要對小組進行評價。評價的目的：一是對主干知識點進行梳理；二是促進小組內和小組間的合作；三是有利于小組今后的發展。如有的小組在展示中語言描述不夠準確，有的小組在活動中參與度不高，而有的小組則在組織上較有序，教師在評價中指出各小組的優缺點，有利于小組在今后探究活動中取長補短。評價之后進入課堂練習過程，在練習中教師要注重根據學生的學習情況進行分層練習，在具體實踐中可采用較為簡單的必做題和選做題的方式進行。

可見，在高中化學課堂教學中實施任務驅動教學法首先以學生的興趣為出發點，創設特定教學情境；在任務實施過程中，教師需以明確的任務激發學生的探究興趣，引導學生相互合作開展小組探究，通過教師的指導和點撥，幫助學生構建主干知識框架體系；在展示基礎上適時對學生的表現進行評價，并對學生積極完成“任務過程”予以鼓勵，最后以練習鞏固完成任務過程中獲得的知識，培養學生的化學素養。