初中生地理自主學習能力培養之探究

遲芳　張建國

摘 要： 初中生地理自主學習能力的培養是在新課程標準下，適應課程改革而嘗試的一種新的教學方法。本文以初中二年級地理教材中的《俄羅斯》一課為例，結合實踐經驗，具體闡明培養中學生自主學習能力的過程，并對培養策略做出客觀評價，使其既有理論基礎又具有可操作性。目的就在于探討中學生自主學習能力的培養在課堂教學中的有效性和可行性。

關鍵詞： 地理教學 初中生 自主學習能力

新的初中地理課程標準要求，地理課程的學習要依靠學生的主觀愿望和已有知識，重點是對地理知識的理解，讓學生進行自主探索與合作，改變單一的接受式學習方法，培養學生的開拓思維能力。本文以初中二年級地理課本中世界分國篇《俄羅斯》一課為例，談談如何指導學生自主學習。

一、根據自主學習的可行性選擇所教內容

如表1所示：

二、自主學習理念要始終貫穿于課堂教學目標與課堂教學中

1.教學目標。

①能在景觀圖上找到俄羅斯的地理位置，分析主要河流、湖泊的特點。

②學會比較俄羅斯不同地點的氣溫和降水曲線圖，以此分析俄羅斯的氣候特征。

2.課堂教學方法。

（1）小組討論法。提前讓學生準備好這節課需要的圖文資料，以5～6人為一個小組，每個小組確定一名負責人，同時說明小組學習的評價標準，目的是鼓勵學生在自主學習的同時積極發揚團隊協作精神[1]。

（2）資料分析與比較法。學生事先收集有關俄羅斯的圖文資料信息，通過老師的指導對資料進行分析與比較，得出俄羅斯地理位置與氣候特征之間的內在聯系。

3.課堂教學過程。

如表2所示：

三、在地理課堂教學的各個環節中培養學生的自主學習能力

1.創設情境，激發學生自主學習興趣。

興趣是學生進行自主學習的前提條件，如在《俄羅斯》一課中，新課導入時，把三幅反映某國不同景觀的圖用PPT展示出來，再配上經典的俄羅斯歌曲《莫斯科的郊外》，讓學生根據每幅圖片的提示語判斷出今天要學習的國家。

2.通過小組學習，讓學生討論學習內容，促使學生合作與交流。

“小組討論合作是課堂教學中以學生為主體，教師為主導，讓學生自己參與教學活動的一種十分重要的教學方式”[2]。通過小組討論可以在有效時間內進行高效學習，實現學習資源的共享，培養學生跟其他人溝通的能力，培養合作能力。如在教學《俄羅斯》的課堂上，組織小組討論俄羅斯主要采用什么運輸方式，亞歐大陸橋對俄羅斯的經濟發展有什么作用。

3.重視讀圖，在教師的正確指導下培養學生的自主學習能力。

在地理課堂教學中，地圖發揮了非常重要的作用。如教學《俄羅斯》時，引導學生通過讀俄羅斯的地理景觀圖，了解地理環境；通過對比莫斯科與倫敦的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，歸納俄羅斯的氣候特征；通過讀“亞歐大陸橋”和“世界政區圖”，組織學生討論第一亞歐大陸橋對俄羅斯經濟發展的影響。能很好地培養學生的自主學習能力，達到更好的教學效果。

四、多維度評價，讓學生從體驗中有所收獲

如表3所示：

“要改革教育評價機制，進一步強化學生的自主學習能力，傳統教學評價方式只強調以成績為標準，重在知識的量化，把難以量化的內容排除在外”[3]。自主學習強調以學生為中心的學習，看重學習過程，因此要對學生學習進行多樣化評價，不僅要注重結果性評價，還必須強調形成性評價，評價既可以真實地反映學生的學習效果，又有激勵作用，從而進一步激發學生的學習興趣。

五、結語

本文就如何培養初中學生的地理自主學習能力展開論述，以《俄羅斯》為例，從創設問題情境，激發學生學習興趣，鼓勵學生合作學習，運用地理地圖，多元評價等方面進行介紹，再根據地理課程的一些特點，提出提高中學生地理自主學習能力的策略。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”培養學生的自主學習能力不是一蹴而就的，因此，教師必須樹立“以學生為本”的理念，讓學生在學校與社會中都能自主地學習，提高每個人的綜合素質，建立學習型社會[4]。

參考文獻：

[1]樂敏.自主學習融入初中地理課堂教學[J].地理教學，2008（09）.

[2]金延風.自主與引導：基于自主學習的課堂教學引導策略研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004.5.

[3]陳必健.初中語文教學中學生自主學習能力的培養[J].中國校外教育（理論），2008（S1）.

[4]陳光林.初中數學教學中學生自主學習能力的培養[J].科學咨詢（教育科研），2011（02）.