高中地理教學(xué)漫談

齊立彬

1.對(duì)湘教版高中地理必修（一）的認(rèn)知

湘教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”、“活動(dòng)”、“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡量利用各種課程資源，凸顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意模擬良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

新教材加強(qiáng)了對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過(guò)程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開(kāi)展多種地理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程，獲取技能和方法的過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內(nèi)容。動(dòng)手：引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫(huà)圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律；計(jì)算兩地的時(shí)差，等等。動(dòng)口：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動(dòng)腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)九大行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長(zhǎng)短分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋四季的形成原因和過(guò)程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件。

2.正確理解和處理教材的各個(gè)部分

“正文”是課文的主體和骨架，行文規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的基本原理、基本規(guī)律和基本過(guò)程。教學(xué)中一定要讓學(xué)生理解和掌握。

“閱讀材料”是對(duì)正文的解釋、延伸及案例說(shuō)明，目的是加深學(xué)生對(duì)正文內(nèi)容的理解。因此在處理教材時(shí)，要注意充分發(fā)揮閱讀材料的輔助作用，但不要挖掘得太深，以免過(guò)多花費(fèi)課堂時(shí)間，增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。

“活動(dòng)”是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，是教材的重要組成部分，是湘教版地理教材的“亮點(diǎn)”之一。但如何扎實(shí)有效地開(kāi)展活動(dòng)卻成為教師的一大“心病”。尤其是“探究活動(dòng)”的有效開(kāi)展，可以說(shuō)問(wèn)題多多。很多教師反映，活動(dòng)起來(lái)太浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致很多教材內(nèi)容來(lái)不及處理，課堂還“亂哄哄”的。所以，在處理教材時(shí)，我們一定要精心設(shè)計(jì)“活動(dòng)”，提高活動(dòng)有效性。特別是不能照搬教材上的活動(dòng)，要有選擇地使用；要注意“活動(dòng)”類(lèi)型及不同要求，將過(guò)難、過(guò)繁、難以開(kāi)展的活動(dòng)適當(dāng)簡(jiǎn)化或者放棄；要合理安排活動(dòng)時(shí)間，及時(shí)予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，不要走極端，一味地讓學(xué)生盲目探索。

“地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言”，讀圖與判圖能力是中學(xué)生必備的地理技能。湘版高中地理教材中穿插了許多地理圖像，它們是對(duì)正文文字的說(shuō)明與補(bǔ)充，或是對(duì)地理基本原理、基本規(guī)律、基本過(guò)程的直觀表現(xiàn)，是地理教材的重要組成部分，蘊(yùn)藏著豐富的信息資源，對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要作用。因此，在教材處理和教學(xué)中，我們一定要注意發(fā)揮圖像的作用，充分挖掘教材中地理圖像的內(nèi)在吸引力，以圖代講，以圖代練，以圖定學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、判圖、作圖、析圖、用圖的能力和從中獨(dú)立獲取信息的能力，讓地圖真正成為學(xué)習(xí)的工具和助手。

3.培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)”能力

3.1建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問(wèn)。教師要樹(shù)立新型學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生主體地位的提高，和學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相待。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要對(duì)喜歡質(zhì)疑、提出不同意見(jiàn)或超過(guò)老師認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生持鼓勵(lì)、賞識(shí)態(tài)度；又要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識(shí)能力不足，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解或這樣那樣的錯(cuò)誤；更要能寬容、理性對(duì)待學(xué)生“突發(fā)奇想”、“異想天開(kāi)”的問(wèn)題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創(chuàng)造性思維的“嫩芽”。

3.2創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問(wèn)題情境中，才能促使新舊知識(shí)發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問(wèn)，有了疑問(wèn)就能誘發(fā)學(xué)生積極思維，勤思好問(wèn)。

3.3注重思維過(guò)程與方法，教學(xué)生會(huì)問(wèn)。教師要重視思維的推導(dǎo)過(guò)程，站在學(xué)生角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的思維過(guò)程，以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得。

3.4將課堂教學(xué)向校外延伸，強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，但不是唯一渠道。教師要確立“大教育”思想，樹(shù)立“開(kāi)放性”課堂教學(xué)觀念，建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生營(yíng)造更加廣闊、真實(shí)的探究、學(xué)習(xí)空間。允許并激勵(lì)學(xué)生將課堂中解決不了的疑問(wèn)帶出課堂，走出校園，走向社會(huì)。

4.要轉(zhuǎn)變墨守成規(guī)的念經(jīng)者角色，努力成為課堂的設(shè)計(jì)者

4.1引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意義類(lèi)的知識(shí)進(jìn)行探討、梳理和歸類(lèi)。在中學(xué)系統(tǒng)地理中有關(guān)環(huán)境污染、陸地資源開(kāi)發(fā)中的生態(tài)問(wèn)題、工農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的環(huán)境問(wèn)題、城市化中產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題，以及交通運(yùn)輸建設(shè)中的環(huán)境問(wèn)題，區(qū)域地理中有關(guān)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與區(qū)域生態(tài)存在的問(wèn)題，有關(guān)重大工程和決策的知識(shí)，如西氣東送、西電東輸、南水北調(diào)、鐵路修建、石油戰(zhàn)略、糧食安全、旅游開(kāi)發(fā)、西部開(kāi)發(fā)、東北振興等，都涉及如何認(rèn)識(shí)其所包含的地理意義的內(nèi)容。

4.2讓學(xué)生舉出意義類(lèi)的典型案例，并通過(guò)小組合作進(jìn)行剖析，展示各自的思維過(guò)程。

4.3教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意義類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行思維建模與養(yǎng)成。通過(guò)以上教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生明確，在遇到意義類(lèi)問(wèn)題時(shí)，思維的切入點(diǎn)應(yīng)該圍繞“經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、政治和戰(zhàn)略”四個(gè)方面的意義進(jìn)行宏觀把握。在這種學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠很好地體驗(yàn)分析問(wèn)題的方法和思維展開(kāi)的過(guò)程與方式，從而有利于學(xué)生思維的鍛煉和創(chuàng)新能力的提高，進(jìn)而可以達(dá)到課堂“三維目標(biāo)”的滲透和落實(shí)的目的。