工作室教學模式下家紡產品設計課程改革探索
——以《印花藝術設計》課程為例

王明星

（1.蘇州大學，江蘇蘇州215123；2.江蘇工程職業技術學院，江蘇南通226007）

工作室教學模式下家紡產品設計課程改革探索
——以《印花藝術設計》課程為例

王明星12

（1.蘇州大學，江蘇蘇州215123；2.江蘇工程職業技術學院，江蘇南通226007）

工作室教學是藝術設計專業較為有效的教學模式，藝術設計專業工作室教學模式的展開必須緊密結合實際的項目設計任務，設計師需要從工藝生產的角度考量設計的可實施性，因此，必須明確崗位的典型工作任務和工作內容。以印花產品設計的流程為載體，設計四個逐漸遞進的學習情境，目的是實現從“完成簡單工作任務到完成復雜任務”的能力發展。在每一個學習情境中下達結合企業實際工作要求的任務單，并在企業真實環境中實施，有利于學生具備職業的競爭意識，同時提高設計能力和水平。

家紡產品設計；工作室模式；課程改革；印花設計

家用紡織品設計專業是產品設計類專業中的新興專業，《印花藝術設計》課程作為家紡設計專業課程體系的核心課程，在學生設計能力及職業素養的養成過程中承擔著重要的角色。課程依托國內最大的南通疊石橋家紡產品研發、生產及集散地的優勢，面向長三角地區家紡產業，以工學結合為突破口，深入實踐了“一線三平臺”的人才培養模式，形成了以工作室為主體、以項目教學為載體、較有特色的教學模式。本課程針對職業技術崗位要求，以設計任務為主要學習內容，實現由技法訓練到實際應用設計的轉換，提高學生設計素養，結合校內實訓工作室的任務要求及課程實踐要求為企業提供設計方案。

一、基于崗位分析典型工作任務及內容

1、工作崗位任務描述

設計的目的是服務于生活的需要，設計作品本身需要滿足最為核心的兩個要素：功能性與藝術性。對于印花設計而言，設計師需要從工藝生產的角度考量設計的可實施性。通過深入企業調研以及與優秀的印花藝術設計師充分溝通，對印花藝術設計涉及到的崗位以及典型工作任務進行了深入分析和提煉，從而明晰了印花藝術設計的工作過程和典型的工作任務，由此進行典型工作任務的描述：通過印花圖案和企業印花產品案例分析圖案的藝術特點和工藝要求；結合具體產品的風格題材收集設計素材；繪制設計草圖和印花圖稿；運用電腦軟件對印花圖稿進行造型、色彩、布局、排列、層次關系的處理并進行多種實際運用方式的排版；按規范編寫設計說明，制作產品選稿效果圖；跟蹤設計稿實際采用及生產情況并依據具體成產條件調整設計。

2、工作形式及內容分析

印花產品設計師的工作要求：設計師可以小組形式或獨立工作，要求熟悉典型印花產品的設計特征，能熟練使用和查閱設計資料與工藝技術資料，能規范制作滿足圓網、平網等工藝生產要求和符合市場需求風格特點的排版風格，對完成的設計過程進行記錄存檔，自覺遵守設計的原創原則和版權法的相關規定。在實際的設計實踐項目展開的過程中還要遵循兩個原則：（1）滿足設計任務單提出特定的要求（主要包括題材類型、風格特點、工藝應用等）；（2）通過面料設計，盡可能設計出具有新穎構思和藝術表現的產品，盡量降低生產成本。

工作方法：任務分析、素材收集整理、創意草圖、電腦處理圖稿并排列、效果圖制作、設計說明編寫、設計修改與完善。

工作形式：由企業或者設計公司下達設計任務→設計小組分析任務進行討論記錄并計劃實施步驟→小組成員收集素材→分析素材并確定設計方法→進行花型的設計→完成產品的選稿圖制作→跟蹤設計稿的實際生產。

二、依據職業標準定位教學目標

《印花藝術設計》是“家用紡織品設計”專業的一門專業核心課程。根據專業人才培養目標，本課程的學習內容主要是根據印花家紡產品的設計要求，設計各類型的印花面料，教學培養目標為：培養具有印花藝術設計的基本知識，掌握印花設計及工藝流程，注重實際生產任務實現過程，能夠根據市場需求按標準進行印花設計，同時具備團隊合作和其他職業素質的印花藝術設計人才。

表1 《印花藝術設計》課程目標分析

三、課程設計的理念與思路

1、課程設計理念：圍繞課程培養目標，結合“一線三平臺”人才培養模式，以綜合職業能力的培養為目標，發揮企業在教學中的資源優勢，以印花面料產品的設計與實施為教學載體，以設計實施流程的復雜性遞進教學，以學生為中心，結合企業實際要求，采用“行動導向法”在真實環境中組織教學，實現在工作中學習，在學習中工作。

2、課程設計思路：理論知識——遞進式印花產品案例引導化；課程教學——行動導向、工作過程完整化；實踐技能——角色真實化；課程考核——過程性考核多元化。

3、學習情境的設計

以印花產品設計的流程為載體，設計四個逐漸遞進的學習情境，目的是實現從“完成簡單工作任務到完成復雜任務”的能力發展。在每一個學習情境中下達結合企業實際工作要求的任務單。體現了工作過程由簡單到復雜，產品綜合應用程度逐漸加強，符合人的認知和職業成長規律。

圖1 四個逐漸遞進的學習情境

四、基于真實項目的教學組織

1、體現工作過程的完整性

本課程在教學組織與實施中，學生經歷了一個完整的工作過程：獲得資訊→接受任務→制定工作計劃→論證設計方案→設計創意→設計的執行→對設計方案修改完善→完成設計報告→企業教師講評及考核。通過親歷這樣一個完整的工作過程，學生不但能夠掌握印花藝術設計與實施過程中的專業知識和專業技能，還能夠對工作任務、過程和環境進行整體化感悟和思考，實現知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的統一。

2、體現工作環境的真實性

充分利用“三月紅”家紡花型設計工作室和“藍思羽”企業工作室等駐校工作室，學生按照企業要求在工作室中擔任真實設計師角色，結合企業的工作要求，配備相應的制度保障教學：進入工作室→項目與課程對接→項目任務→分組實訓→項目實施→提交設計方案→設計方案修改→設計方案確定→采納設計方案→考核、評價與獎勵（校企共建考核評價獎勵標準）

3、體現工作要素的全面性

工作任務明確----每一個學習情境都要完成一個明確設計任務，并要達到相應的工作要求。

工作方法明確----本課程在學生學習和工作過程中，按照企業的要求，能學到真實的多種工作方法。因此學生的專業能力和職業素養都得以全面提高。

工作成果明確---要求每個學生在完成每一個學習情境的學習任務后，必須在規定時間內提交物化成果，包括各小組制定的工作計劃、小組討論記錄、圖片電子文檔等。提交這些工作成果，有助于檢驗學生的學習成效，鞏固教學效果，同時加強學生的時間觀念，提高執行力。

4、教學內容的具體表現形式（課業設計）

本課程教學內容的具體表現形式是以課業設計體現的，課業設計內容如圖3所示

圖2 課業設計

5．推行任務驅動、項目導向式教學

采用項目導向、任務驅動、案例教學等多種教學方法提高教學效率，充分發揮了二級平臺企業駐校工作室、研發中心等實訓條件的優勢，緊密結合家紡企業的項目任務，以“產品設計”為載體，將實際的工作任務轉變為教學任務，完成從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。

如將江蘇藍絲羽家用紡織品有限公司等駐校工作室的產品設計與開發項目融入課程教學，將設計項目作為課程教學的設計載體，如圖3所示。

圖3 藍絲羽開發項目教學流程圖

在項目課程實施過程中由專業教師與企業導師共同指導，由學生擔任助理設計師，組成項目設計團隊，團隊小組成員明確分工，并在每個環節要求學生設計團隊提供項目過程報告。例如在設計的構思與整合階段，要求學生團隊整合靈感創意進行構思，設計花型和款式，以企業導師為主對設計方案提出不足和改進方案，然后進入下一階段。任務結束后，指導老師對上述工作任務學習環節進行點評以及效果進行考核。

五．基于企業標準的教學考核

針對本專業課程與企業工作室真實任務對接的過程特點，進行了相應的課程評價的改革，重點在于突出以企業的考核標準來考核工作室任務完成的質量，突出工作室教師在考核評價中的重要地位、以設計團隊的理念讓組員進行工作態度上的互評、從職業素養及專業能力方面進行小組互評，提升學生學習的自主積極性。

考核方式強調關注學習過程，結合家紡設計的特點，配合作品展示PPT進行陳述匯報、填寫工作室任務書（記錄任務設計過程中的創意等過程）、設計作品畫冊設計展示等，充分體現設計、學習、工作室任務之間的多元化關系。

課程教學內容即是項目任務的實現過程，學生必須按照企業要求按時完成任務，以小組的形式接受任務，組成設計團隊，各設計團隊的設計作品都要經過嚴格的選稿和評比，使學生具備職業的競爭意識同時提高設計能力和水平。

[1]徐涵.以工作過程為導向的職業教育[J].教育與職業,2008,(1).

[2]趙潔.高等職業教育“素質+能力”課程體系構建的探討[J].中國科教創新導刊,2008,(8).

[3]李儉珊.高職課程體系改革現狀分析[J].現代企業教育,2010, (12).

G712

A

1671-5136(2014)01-0096-03

2014-02-28

王明星（1979-），男，江蘇徐州人，江蘇工程職業技術學院講師。