興趣激發探究探究獲取真諦

張紅霞

摘要：

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在小學科學課的學習中要從培養學生科學探究品質、科學探究思想能力和科學探究精神、科學探究動機等基本素質開始，獨立自主的探究活動在張揚學生個性的同時，激發學生的潛能。創設問題情境、自主構件問題、重視實驗操作、科學激勵評價等方式都能激發學生探究的興趣。

關鍵詞：小學科學；興趣激發；方法探究

《小學科學課程標準》中強調：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實的科學態度，并領悟科學的本質”。那么如何在科學課中培養學生的科學探究興趣，便成為我們首要研究的問題，為此談一些拙見。

一、創設問題情境，激發探究興趣

心理學家布魯納認為：“學習是一個主動的過程，對學生學習內容的最好激發是對所學材料的興趣?！苯處煈吹浇虒W的藝術不僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞。在教學中，教師要根據教學內容和學生的生活實際，努力創設一些生動、有趣的問題情境，鼓勵學生展開想象，自主探索。

例如在教學《奇妙的指紋》一課時，我創設了這樣的問題情景：“你能用喜歡的方法將自己的指紋印下來嗎？”一石激起千層浪，學生立刻行動起來。他們有的借助于鉛筆、鋼筆，有的采用橡皮泥，有的用粉筆紛紛成功地取下了自己的指紋。在我為學生有這么多的方法而感到欣慰時，一個學生舉著透明膠帶興沖沖地告訴我“我的方法好，我在透明膠帶上留下的指紋更清楚”；又有一個學生大聲嚷起來“我的方法比他的更好，警察叔叔常用這種方法破案呢！”原來他把自己的指紋留在了窗玻璃上……雖然有的學生印下來的指紋效果不如用印泥印的那么清晰，但我認為在這樣的問題情景中，學生的探究興趣得到了激發，思維能力得到了鍛煉，也使學生感覺到自己的智慧力量，體驗到了探究成功的快樂。

二、自主構建問題，激發探究興趣

一個理想的探究活動過程，應該是由學生自主建構問題，然后自主設計探究方案，自主開展探究過程，自主完成探究結論，親歷探究的全過程。其中居于首位的“自主構建問題”，是充分調動學生自主探究興趣的先決條件。

例如《淀粉的蹤跡》一課，內容多并且學生對碘酒、淀粉都不熟悉，根據這一特點，上課伊始我讓學生先觀察碘酒的顏色，然后讓學生在自己準備好的白紙上用碘酒寫、畫自己喜歡的文字、圖案，由于碘酒的顏色是偏紅的，所以學生在動手之前肯定認為寫出來的字或畫出來的圖案也是紅色的，但當他們真正動手之后卻發現不是紅色的，而是紫色的。“這是怎么回事呀？”學生覺得非常驚訝，真希望馬上知道其中的奧秘，這正是我們這一節課要解決的問題。這樣的導入，學生的學習興趣一下子被調動起來了，自然而然的進入了主動探究的狀態。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個成功的發現者，而在兒童的精神世界中這種需要尤為強烈。”因此我們應該牢牢的抓住學生的心理特點，只有充分調動學生的興趣，學生的求知欲才能得到激發，老師才可以更快的與學生一起融入整個課堂的探究活動中。

三、重視實驗操作，激發探究興趣

波里亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律性質和聯系”。“活動是認知的基礎，智慧從動作開始”。愛動是學生的天性，學生對很多新奇的事物都希望用手摸一摸。因此科學探究必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上內化形成系統知識。

例如《一杯水的觀察》一課，為了培養學生的探究能力，充分調動學生探究的興趣，激發他們探究的熱情，可以讓學生利用已有的生活經驗、常識，通過從白糖水、牛奶、鹽水、白醋、白酒、水等幾種液體中來尋找水，讓學生在尋找水的活動過程中通過看、聞、嘗等比較活動來認識水是無色、無味、透明的液體。再讓學生給自己盛水，看看水有什么特點？學生利用文具盒、筆帽、飲料瓶、口杯、水桶等容器盛水，結果發現每個人所盛的水形狀不相同，從而認識到水是無形的。這樣的探究活動，有利于學生加深對水的理解，同時培養學生進行自行探究的能力。學生的語言組織能力、歸納分析能力，也許不那么嚴謹、精確，但他們的探究能力卻在這樣的科學活動中慢慢形成了。

四、科學激勵評價，激發探究興趣

科學的評價，對增強課堂教學的情感因素，構建平等、民主、合作的教學氛圍，激發學生探究興趣起著重要的作用。教學中，教師不僅要關注學生學習的過程，關注學生的學習結果。更重要的是應該用一種全新的，始終賞識的眼光來積極評價學生的探索活動。通過激勵評價，不僅要讓學生充分體驗成功的喜悅，更要把他們在探究過程中遭遇到的挫折和失敗轉化成再探索再學習的動力，這也是保護學生強烈的求知欲和探究熱情的關鍵。

總之，在科學課程教學中，我們不僅要明確科學教學的目的，組織好課堂教學，而且在每一個教學環節中，都要永葆學生濃厚的探究興趣，為學生順利進行探究搭建平臺，真正使學生由興趣出發自行探究，經歷一個獲得知識的全過程，只有這樣才能使學生在探究中得到磨練，在探究中獲取真諦。endprint