中職班主任工作中的難點(diǎn)及對策探討

閻猛

【摘 要】目前，在我國中職學(xué)校中普遍存在中職生綜合素質(zhì)低下、學(xué)習(xí)水平較差的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與班主任工作有著密不可分的關(guān)系。本文分析了現(xiàn)在中職班主任工作中的難點(diǎn)，并對其中的原因進(jìn)行了分析，最后提出了改善班主任工作效率的對策。

【關(guān)鍵詞】中職班主任 難點(diǎn) 對策

中職班主任是學(xué)校最基層的管理工作者，其管理的水平和效率會(huì)直接影響到學(xué)生的素質(zhì)。隨著高校的擴(kuò)招以及民辦教育機(jī)構(gòu)的快速發(fā)展，中職學(xué)校的生源素質(zhì)普遍下降，相對于普通中學(xué)教育來說，中職班主任工作的難度大大增加。然而作為中職生健康成長的引路人，班主任更應(yīng)該迎難而上，找出問題癥結(jié)，并探究解決問題的對策，提高班主任工作水平。

一、中職班主任工作的難點(diǎn)

（一）缺乏明確的工作目標(biāo)

中職院校的辦學(xué)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。在實(shí)際的教學(xué)管理工作中，部分中職班主任對學(xué)生的管理工作目標(biāo)不夠明確，同時(shí)缺乏一定的專業(yè)性。對班級全體學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一管理，沒能結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)和能力采取不同的教育和管理方式，管理方法十分單一，學(xué)生并不能接受班主任的管理，從而阻礙了學(xué)生的健康成長。

（二）缺乏科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)

中職學(xué)校的人員結(jié)構(gòu)不科學(xué)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：年齡層次上，中年少，年輕多；知識體系上，非師范專業(yè)較多，師范專業(yè)較少，造成很多教師在總結(jié)、計(jì)劃以及論文管理時(shí)出現(xiàn)這樣那樣的問題；工作水平上，部分老師缺乏創(chuàng)造性，大多是上傳下達(dá)，只是事務(wù)性管理，不僅不利于班級活動(dòng)和班風(fēng)建設(shè)，還對學(xué)校工作的重心造成了負(fù)面影響。這些都是造成班主任結(jié)構(gòu)不科學(xué)的因素，影響著其對學(xué)生的管理與教育。

（三）缺乏積極性和主動(dòng)性

目前，我國中職學(xué)校的師資力量不足，教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重。中職班主任的待遇不高，在學(xué)生思想整頓、晨檢、雙操、班風(fēng)建設(shè)以及社會(huì)活動(dòng)等管理任務(wù)中缺乏積極性，甚至認(rèn)為班主任工作增加了教師本身的負(fù)擔(dān)。因此，班主任的管理工作不夠積極、也不夠主動(dòng)，出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。

（四）缺乏健全的管理制度

中職院校缺乏健全的班主任工作管理制度，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，管理制度不科學(xué)性。中職院校的一些管理制度沒有結(jié)合院校的實(shí)際情況，一般都是借鑒或照搬普通中學(xué)的管理制度，缺乏針對性。其次，管理制度的教育學(xué)需要不完善。由于管理制度缺乏一定的針對性，制度的內(nèi)容不夠科學(xué)、不夠明確，造成了班主任在實(shí)際管理工作中無所適從。然后，管理制度不穩(wěn)定。在實(shí)際的教學(xué)管理中，有些制度不能長期執(zhí)行下去，或在執(zhí)行的過程中對制度做了修改，造成班主任的工作隨意性較大。最后，班主任對學(xué)校的制度執(zhí)行力度不夠，有些中職學(xué)校的管理制度只停留在形式上，沒有相對應(yīng)的考核，很少落實(shí)到實(shí)際工作中來，缺乏時(shí)效性。

二、原因分析

（一）生源質(zhì)量下降

隨著高中教育的普及，中職教育對生源的要求大大降低，從而造成生源質(zhì)量下降。中職生正處于青春期、思維比較敏捷，有自己的思想，但世界觀和價(jià)值觀還不夠成熟，易受外界的不良影響，法制觀念淡薄、自我約束力差，缺乏組織紀(jì)律的自覺性，曠課、早戀、網(wǎng)游、打架斗毆等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差選擇就讀中職學(xué)校，這就加大了中職班主任工作的難度。

（二）缺乏管理力度

中職教育比較重視技術(shù)培訓(xùn)，忽視班主任的管理工作，主要表現(xiàn)在：領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心不夠，不能給予班主任工作、思想以及生活方面的幫助；缺乏科學(xué)配置，班主任工作大多由學(xué)生代理，其他科室與班主任工作沒有有效地聯(lián)系起來，不會(huì)積極配合班主任的工作。在平均主義理念的影響下，班主任津貼沒有與績效掛鉤，影響了他們工作積極性和主動(dòng)性。

三、提高中職班主任工作效率的策略

（一）對中職班主任的聘任實(shí)行選聘制度

中職班主任的聘任上要實(shí)選聘制度，聘任那些工作能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、工作積極主動(dòng)的教師，督促中職班主任更加努力的工作，成為一名合格的班主任。在聘用班主任時(shí)選擇那些有意愿擔(dān)任班主任工作的教師來擔(dān)任，這是因?yàn)橹挥杏幸庠笓?dān)任班主任工作的教師，才能將自己的全部精力放在班級和學(xué)生的身上。同時(shí)，也不能忽視對這些選聘老師綜合素質(zhì)、業(yè)績水平、作風(fēng)、管理能力等條件的考核。總之，要在公平公正公開的基礎(chǔ)上，選用那些有意愿、能力強(qiáng)、作風(fēng)好的教師當(dāng)班主任。

（二）加強(qiáng)對班主任的培訓(xùn)工作

對班主任進(jìn)行培訓(xùn)，主要目的就是為了提高班主任的教學(xué)水平和管理效率。一般可以進(jìn)行崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，具體的培訓(xùn)方法主要包括專題討論會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教育交流等。學(xué)校要對不同專業(yè)的班主任有針對性地進(jìn)行教育，具體內(nèi)容包括管理水平、知識業(yè)務(wù)和思想教育等方面。知識方面，學(xué)校要組織班主任學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等教學(xué)知識；思想方面，教師要學(xué)習(xí)黨的政策、方針，以增強(qiáng)中職生的思想水平；管理水平上，理論和實(shí)踐結(jié)合，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析與探究。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)重視年輕班主任的成長，幫助他們做好工作總結(jié)與規(guī)劃。

（三）加強(qiáng)對班主任管理的科學(xué)化、規(guī)范化

班主任要通過各種活動(dòng)加強(qiáng)對學(xué)生管理，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校要加強(qiáng)對班主任的考核工作，制訂客觀完善具有可行性的考核機(jī)制，保證考核結(jié)果真實(shí)、可靠，并且要兌現(xiàn)考核獎(jiǎng)懲制度，從而促進(jìn)班主任提高教師的教學(xué)水平和責(zé)任意識。

總而言之，中職班主任要結(jié)合班級管理中存在的難點(diǎn)，運(yùn)用新思維、新理念、新方法武裝自己的頭腦，探索改進(jìn)班主任工作的對策，提高班主任的管理水平和管理效率，促進(jìn)中職生綜合素質(zhì)的提高。

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