例談初中數學生活化教學

葉新新

【摘 要】新的課程理念下學生學習數學的背景應是生活化的，正如陶行知老先生所提到的“教育即生活”。在初中數學教學中如何實施生活化教學呢？本文從以下三個方面進行論述。

【關鍵詞】課堂；數學應用意識；生活化

《全日制義務教育數學課程標準》強調：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發，創設生動、有趣的情景，引導學生從數學角度去觀察問題、思考問題，以及發展思維能力，體驗數學樂趣、感悟數學的作用。因此，課改條件下，數學教師要讓生活走進數學課堂，引導學生去領略生活中的數學之美、實踐數學之用，開放學生的空間、開拓學生的視野、開發學生的思維，培養有開拓創新精神的新人。在數學新教材的教學中如何使生活走進數學課堂呢？我發現可以從以下幾個方面實施：

一、要善于挖掘教學內容的實際意義

由于地區差異性，教師要從本地區實際出發，能從身邊生活中引入的，要善于挖掘教材盡量在生活中引入，因為數學就在我們身邊。為此，我們要善于研究教材的實際意義，挖掘教材中的生活資源。充分利用學生的認知規律、已有的生活經驗和數學的實際，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。這樣才能激發學生的學習興趣，促使學生主動學習，學有價值的數學。例如在講授等腰三角形這課時，可以這樣設計：把一張長方形紙對折，（用課件演示），剪下折疊部分，得到一個什么圖形？來形成等腰三角形的概念，讓學生明白只要我們仔細觀察，身邊處處有數學。而在例題教學時，以杭州灣跨海大橋為圖像背景：如圖，這是已建的世界第一的杭州灣跨海大橋設計效果圖，橋梁支架與橋面形成的△ABC中，AB=AC ， AC上有一點D，測得BD=BC=AD，求△ABC 中∠A 的度數。

二、新課導入“生活化”

俗話說：“好的開始是成功的一半”，好的新課導入是整個教學成功的開始。因此在課堂教學中可充分運用網絡資源，大量取材于生活實際，選用富有生活情趣的動畫、圖景、貼近學生的生活的實例制作課件，創設教學環境，使課堂教學更接近現實生活。溝通書本知識與現實生活的聯系，調動學生學習的積極性、主動性，點亮學生智慧的火光，使學生覺得學數學是有趣的，有用的，并熱愛數學。

用生活背景是一種很好的導入新課的方法。在去年臺州市初中數學研討會上，玉環一個老師在上《直線與圓的位置關系》時，采用海上日出引入新課。首先利用多媒體課件放映海上日出的全過程。

老師：請同學觀察圖片，然后想象有那些我們學過的幾何圖形。

學生：有圓，可以把太陽看作一個圓。

老師：還有嗎？

學生：還有。可以把地平線看作是一條直線。

然后重新放映海上日出的全過程。

老師：若把太陽看作一個圓，把地平線看作是一條直線，觀察整個過程中直線與圓的交點個數的情況。

學生：0個、1個或2個

師生繼續探討圓與直線的位置關系……

該節課運用這種“生活化”的新課引入法取得了很好的效果。

引入的生活畫面形態色彩越逼真，學生學習就越有興趣，理解得就越深刻，同時還培養了學生的想象力，激發了學生的學習主動性。

三、課堂練習“生活化”

設計“數學生活化”的練習，幫助學生去發現生活中的數學問題，并應用所學的數學知識解決實際問題。在練習過程中創造性地對教材內容進行還原和再創造，將數學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。如教《求平均數》時，練習中有一題是給出一組學生身高數據，算出平均身高，來鞏固求平均數方法。可以這樣設計：先給出我縣十三歲兒童的平均身高是140cm，問“你們組的身高水平是在平均身高之上還是不到平均身高呢？”引出要算本組平均身高，再讓學生統計本小組8個人的身高，最后通過計算，得出小組的平均身高，與140cm進行比較。同樣是計算學生平均身高的練習，但這樣的練習設計不但鞏固了求平均數的方法，還讓學生明白了算平均數的必要性，也體會到生活中需要平均數；還學會了算平均數的這些數據是怎樣來的；從平均數中可以獲得哪些信息等等。同時讓學生明白生活中處處有數學，數學來源于生活并應用于生活。

在這樣一系列的實際問題中，學生不僅有效地提高了解決實際問題的能力，也有效地將生活經驗內化成知識，使數學變得親切起來。學生感到數學就在身邊，生活與數學的距離拉近了，促使學生對數學學習所煥發的熱情，能對學習數學產生巨大的推動作用。生活數學留給學生充分的空間去想象、去思考、去創造。

綜上所述，數學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的數學課堂。我們的數學教學要盡可能地接近學生的現實生活與社會生活，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動學生學習數學的積極性。讓生活走進初中數學課堂，適應學生的學習生活和個性發展的需要，讓學生認識到“生活中處處有數學，數學中處處有生活”的道理