初中語文教學中提高口語交際教學質量的方法

羅丹

【摘 要】語文教學中，口語交際是重要的教學內容。提高中學生的說話表達能力是初中語文教學的一項重要任務，語文教學中的聽、讀和寫都可以通過的口語表達體現出來。本文主要就初中語文教學中提高口語交際教學質量的方法進行了探討。

【關鍵詞】初中語文教學；口語交際；教學質量；方法；能力提升

口語交際在初中語文教學中是重要的教學內容，口語交際能力的好壞，是學生綜合能力的具體體現。在初中語文教學中，提高口語交際教學質量，全面提高學生綜合素質就變得極為重要而必要了。下面，就初中教學的點滴，談談提高口語交際教學質量的方法。

一、膽量儀態的訓練方法

膽量、儀態對口語的表達效果有直接影響。有的學生一上臺，由于心理緊張，或滿頭冒汗，或手足無措，或搔首弄耳，或抿嘴卷衣角等等。因此首先應該對學生進行膽量、儀態的訓練。多給他們上臺的機會，并要求他們上臺要從容，舉止穩重，態度大方，講究儀容。上臺的次數多了，各方面的細節注意到位了，學生的自信心就有了，膽量自然也大了。

二、創設情境的訓練方法

人的成長與遺傳、環境、教育、自身努力四大因素有關。環境所起的作用又特重要。亞洲潛能開發大師陳安之說：人的成功，智力只占30%環境卻占70%。人生下來智力上差不多，但生活的環境卻相差很大。有的生下來就在富人家庭，而有的生下來就在貧窮的家庭里，他們在以后的生活中所面臨的環境會有一定的差距。人是環境之子，人的才能不是天生的，而是他所處的環境造成的。“存在決定意識”，人的存在環境決定人的成長。“近朱者赤，近墨者黑”就是這個道理。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。起所以然者何？水土異也。”（《晏子春秋》）可見，“時勢造英雄”，無凝是正確的。這是自古以來人們對環境與人的關系的共識，也是環境育人，環境造人的最好注釋。要培養學生口語交際的能力，應該首先為學生創造一個從多方面施展學生口語表達的條件和環境，創設一個和諧平等的情境，鼓勵學生動腦思維。那什么是情境呢？《現代漢語大詞典》解釋為：具體場合的情形，景象或境地。從中看出，無論是情形還是景象，都必須是具體的。具體可感性就是情境的特質。

心理學認為，情境是對人有直接和刺激作用，有一定的生物學意義和社會意義的具體環境。情境是具體的自然環境或具體的社會環境。他與意境不同，情境是具體可感的，意境是屬于人的主觀的精神世界。“情境在激發人的某種感情方面有特定的作用。例如：在野外聽老虎的吼嘯聲和在動物園中聽，其感覺是不一樣的。在體育比賽中，對方的強弱，觀眾的反映，對運動員的情緒狀態有很大影響。這些都是由于情境不同。”這就是說，所謂的“情境是指對人引起情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境。”口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，這種言語交際活動離開了特定的環境就無法進行。因此，口語交際教學更應該注重創設交際情境，讓學生觸景生情，生主動交際之興，入境練主動交際之能。口語交際情境創設的方式有很多，如：假想一個場景，進行真情告白；展播錄象節目等。在口語交際教學中，創設的情境既要有形象性，感染性，又要對交際具有挑戰性和誘發性，特別要注意符合生活實際。因為與生活相符的交際情境容易使學生有一種身臨其境的感覺，這時學生的情緒因此而變得高漲起來，交際的主動性就容易被激發出來。否則就會讓學生產生反感。美國教育家杜威對情境教學做了有益的探索。他說：“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”我們要做好語文教學，訓練學生的口語交際能力，可以從他的論著中汲取養料。他認為，教學過程必須創設情境，依據教學情境確立教學目的，制定教學計劃，利用環境引發學生學習的動機。

原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在教學改革實驗中，經常把學生帶到大自然中，觀察，體驗大自然的美。讓學生在大自然多采的情境中培養觀察力和創造力。他還特地為學生編寫了《大自然的書》，對學生進行情境教學。他說：“我力求做到在整個童年時期內，使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象、畫面、概念和印象來給學生的思想意識提供養料……”他利用自然進行情境教學，提高了學生學習的主動性。

我們知道環境對人的影響很大，我國古代就十分重視環境對人的教育作用。古代的教育家在他們的論著中，就論述了環境對人的影響。如：墨子認為“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”（《墨子·所染》）。他將人的本性喻為純潔的素絲，如把白絲染上青色就是青色，染上黃色就是黃色，因而強調“故染不可不慎也”。深刻揭示了環境對人影響的威力。孟子曾指出，如果要一個楚國人說齊語，最好的辦法就是讓他到齊國去住上幾年，這“一傅眾咻”的道理說明環境對人影響的作用。莊子認為“嬰兒生無碩師而能言，與能言者處也。”（《莊子·外物》）荀子則說：“居楚而楚，居越而越，居夏而夏，是非天性也，積靡使然也。”（《荀子·儒效》）這些都證明作一個道理：人的成長絕不能脫離社會環境的影響，因而古代教育家提出了“擇鄰而處，居必擇鄉，游必就士”等有關的教育原則。其經典案例就恐屬孟母三遷教子、斷織教子的故事了。

在現代語文教學中，創設適當的情境，有利于激發學生的情感和思維，是實現教學目的的有效途徑。前面說了：口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，這種語言交際活動離開了“特定的環境”就無法進行。“學生的口語交際能力是在具體的情境中通過實踐培養來的，沒有具體的情境，學生不可能承擔實際意義的交際任務，也不可能有雙向主動的實踐過程”。我們現在的教學條件比起古人來，實在是好多了，特別是有了多媒體，我們的各種設計就能清晰地展現給學生，使之更容易進入情境之中，從而去主動交流。

三、培養良好思維習慣的訓練方法

思維習慣在學習語文提高交際能力的過程中起著重要作用。習慣是由于長時間的經驗和重復在后天養成的，一種比較穩固的不意改變的行為傾向。語文本是一門工具，用以交流的，但我們現在的語文教學存在的問題也多起來了，特別是學生的口語交際能力較差。這是由于老師習慣于滿堂灌，學生習慣于不自主思考，不交流，習慣于接受，所以許多學生有一種懶惰心理、自卑心理、怯于公眾說話，這是現代語文教學的失敗之處。

服從訓練是一種帶有強制型的訓練，不管受訓者愿意與否，都必須服從訓練的要求，按照規定的行為方式去做，經過多次重復，使之形成習慣。服從訓練的目標是社會的規范和道德行為。

強化訓練是一種不帶強制性的訓練，是一種有意識行為的強化，既對受訓者身上自發的出現的一些良好的行為采用各種方式，加以鞏固和加強，使之成為一種良好習慣。如，有一位學生看書時習慣用紅筆在緊要處作記號，老師發現加以鼓勵，使之成績提升，還使之形成了做筆記的好習慣。對待不良習慣，強化訓練的方法不是訓斥和懲罰，而是加以弱化使其逐漸消退。

認知訓練是一種以自覺性為基礎的訓練，通過受訓者的學習和認知，使其認識到所訓練的特定行為的意義、緣由和作用，從而形成適當的動機，以便自覺的去進行訓練，并形成習慣。它注意受訓者的具體情況、目的興趣和行為的整體性。這種訓練比較適用于學習習慣的培養和訓練。如剛上初中的學生還沒有寫日記的習慣，就訓練其寫日記并適時鼓勵，讓學生養成不寫日記就覺得少了什么似的。

在語文教學中，提高學生的口語交際能力，可以將上述三種方式根據情況綜合運用。讓學生形成獨立思考問題，勇于發言，主動與老師同學交流的良好思維習慣。

參考文獻：

[1]宋金波.初中語文口語交際課教學的探索[J].新課程（下），2006年第04期

[2]李彩英.淺談口語交際能力的培養[J].中學教學參考，2009年第18期