提高農(nóng)村英語教學的有效策略

李樹江

【摘 要】農(nóng)村是教學現(xiàn)狀比較落后的地區(qū)，其教學水平受到外界條件和自身教學理念的制約，所以，農(nóng)村的教學現(xiàn)狀不容樂觀。尤其是英語，它在學生未來的學習過程中扮演著重要角色。但是由于師資力量和教研水平等等的原因，學生缺乏對英語的學習興趣，當今的英語教學不能為農(nóng)村學生打開英語的大門。所以，針對這種尖銳的形勢，筆者對如何提高農(nóng)村英語教學質量進行簡要分析，并提出相應對策。

【關鍵詞】提高；農(nóng)村；初中；英語；策略

一、激發(fā)學生興趣，是學好英語的前提

俗話說，興趣是最好的老師，同樣的，激發(fā)學生的閱讀興趣也是提升學生閱讀能力的關鍵。隨著新課改如火如荼地進行，學生的自主學習能力的培養(yǎng)成為很多教育研究者和各個英語老師研究的對象。不能否認的是，學習自主性與學習興趣密切相關，這就促使很多老師以及教學研究者將研究重點轉移到進行英語教學最大的陣地——英語課堂中來，通過對課堂教學方式以及形式的革新，營造與傳統(tǒng)課堂模式完全不同的多彩課堂，來達到提升學生閱讀興趣的目的，進而更加高效地提升學生的英語學習能力。進行多彩課堂的構建有很多種方法，下面筆者根據(jù)教學經(jīng)驗，通過幾個小案例對如何構建多彩課堂，提升學生的閱讀興趣進行簡要分析。

例如，在what is your favourite food？這一課中，作為老師當然知道這節(jié)課要求學生掌握各種food的表示方法，以及what is your favourite food？的使用和回答。但是要怎么引入這一話題，在恰當?shù)囊胫黝}的同時又能贏得課堂學生最大的興趣呢？我們不妨假設一下，倘若如果直接和孩子們說“同學們今天我們要學習的課文是……”孩子們或許不會有什么令人眼前一亮的反應。所以，找到學生的興趣所在是開始一堂激情活躍課的前提。在進行這堂講授課時，我首先試問孩子們“你們喜不喜歡吃糖果？”很顯然這個問題得到了孩子們的支持，他們興奮的回答我說“喜歡！”看到學生們?nèi)绱僳x躍的回答我感到特別開心，同時也激起了我和學生們進一步交流的興趣。我繼續(xù)問他們你們還喜歡什么食物呀？學生們便是爭先恐后回答“橘子”“巧克力”“香蕉”“酸奶”“蘋果”等等。很好，下一步就該切入本課主題“favourite food”上。我繼續(xù)問他們，要是問一個美國人，你最喜歡的食物是什么，該怎么說呀？學生們一臉困惑，我笑著說，“那好，我們這節(jié)課就要用英語學習這個問題，以后你們就可以和外國人交流這個問題了。”迎著他們的興趣走，與此同時也讓他們跟著我的思路走，這便是這堂課成功的方法。接下來就是另一個重點“my favourite food is……”。比如有同學說自己最喜歡吃蘋果，我會教給他“my favourite food is apples.”就相當于“I like apple best”。這時學生的興趣便被完全激發(fā)起來，在這種活躍的氣氛下，同學們便開始向我大聲的問“老師，巧克力怎么用英語說？”“老師，我喜歡橘子，用英語怎么說？”這樣，學生的自主探究的動向便被激發(fā)出來，這便是課堂開始時氣氛調劑發(fā)揮的刺激作用。利用孩子們的興趣點并且與他們共同進行探討，既能夠激發(fā)孩子們的好奇心與興趣，又能讓他們在快樂輕松的氛圍中學習，一舉兩得。

二、課外拓展，豐富學生英語閱讀素材

英語閱讀能力依賴于學生對句式的把握和詞匯短語的積累。如果說將英語閱讀比作建造高樓大廈，那么詞匯短語就是建造大廈的磚瓦，沒有大量的詞匯短語的積累，英語閱讀就如同紙上談兵。所以作為教師的我們必須通過各種手段對學生的閱讀材料進行拓展，不能拘泥于課本教材。課外素材的選擇要把握難易適中，這樣才能讓學生在看得懂的前提下進行閱讀能力的鍛煉。另外，課外素材并不是定性為任務型閱讀，不是讀完就沒事，引導學生對其中詞匯的反復記憶才是進行課外閱讀的關鍵。我在每一節(jié)講授課完畢后，都會給學生一小篇課外的英語閱讀，很大一部分都是童話故事，因為童話故事在一定程度上更加受到學生們的歡迎。我會讓學生將文章讀通順，將里面不認識的單詞進行記錄、查閱，在第二天舉行英語閱讀比賽。每一位學生在潛意識里都渴望被夸獎，所以把握住學生的這一心理，對學生進行語言上的獎勵也是一種對他們閱讀興趣的推進。

例如在布置一篇課外閱讀《the ugly duckling（丑小鴨）》的第二天上課時，我便對學生們說“今天進行the ugly duckling的閱讀比賽，誰要是勝出了會在咱們班榮譽墻上做一星期‘閱讀小達人哦”。沒等我說完，學生們便在講臺下議論起來，不一會就有聲音喊出來，“我來””“me”……學生對于英語閱讀如此熱情是我夢寐以求的，我選擇了兩個最積極的學生進行了英語誦讀的比賽，讓學生做評委進行投票。在進行完閱讀方面的比賽之后，就是生詞方面的比賽了，我從《the ugly duckling（丑小鴨）》中選出沒有學過的單詞，讓學生們進行拼寫，拼寫正確最多的那個學生會得到“單詞小達人”的稱號。經(jīng)過幾個月的這樣形式的鍛煉。學生無論從單詞還是誦讀能力上都得到了前所未有的鍛煉，學生的閱讀能力得到質的飛躍，同時學生對閱讀素材不再抱有畏懼感，成為英語閱讀的主人。

總的來說，英語閱讀能力在英語的學習過程中起著極其重要的作用，它關系著英語學習立體思維的構建。關于英語閱讀能力的提高是任重而道遠的工作，需要不間斷的訓練與突破，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。所以教師要盡全力幫助學生戰(zhàn)勝英語閱讀中的困難，教授他們攻克難關的技巧，為了全面根本提高學生的閱讀能力而不懈努力。相信在學生自身與老師的共同努力下，初中生的英語閱讀能力不再是困擾老師以及學生的難題。

三、利用反饋信息，落實以學定教

以學定教遵循以人為本的基本原則，這就在根本上確定了其要根據(jù)學生的具體情況來實施教學策略。傳統(tǒng)的農(nóng)村教學模式往往偏重教師的主體地位，學生只是課堂的參與者，學習積極性和教學成效達不到應有的效果。相比來說，以學定教確立以學生為本的教學模式，從根本上改變了老師主導課堂的狀況，實現(xiàn)老師與學生的良性互動。最重要的是，在這種互動中，老師能夠更接近學生的學習狀況，獲得最及時的教學反饋信息，并根據(jù)這種反饋信息適時調整教學策略。所以，在這里，我們從利用反饋信息入手，淺談如何利用課堂反饋進行以學定教的落實。

依舊是what is your favourite food？這一課，老師可以對這堂課布置下課堂作業(yè)，老師根據(jù)第二天學生交上來的課堂作業(yè)進行評判整理，對其中學生犯下的錯進行整理分析，并在作業(yè)講評課上對學生們?nèi)菀追赶碌倪^錯進行講解。比如，很多學生將favourite這個單詞寫錯，這就反映了學生對于單詞的掌握還不全面，所以老師可以在講解時著重強調favourite單詞的拼寫，這樣就避免了學生進一步犯錯。總之，以學定教要求老師深入了解學生的學習狀況，在此基礎上針對具體情況制定與之相適應的教學方式，才能從根本上提高英語教學質量。

四、總結

農(nóng)村的教育受到硬件設施和師資力量的制約，是無法同城市相比的，但是盡管其教育水平落后，但是這種落后不應該表現(xiàn)在學生的受教育程度上。在社會主義新時期，我們要將教育公平推進國家的每一個角落，這也是為我們的國家負責。農(nóng)村英語教學的制約性，可以通過調整恰當?shù)恼n堂構建方式和教育方式來進行彌補，這樣，在高效的課堂學習環(huán)境下，學生的英語水平并不會因為硬件設施的落后而落后。相信隨著教育模式的進一步優(yōu)化，農(nóng)村英語教學定會迎來更美好的明天。

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