科學的進行問題設計，提升教學有效性

高雅文

【摘 要】對于小學階段來講，如何科學的設計問題，提升課堂教學的有效性已越來越受到重視，就拿本人所教的小學數學學科來講，應當怎樣抓住小學生的心理特點，合理的設計問題呢？本人通過查閱相關資料，結合自身多年小學數學教學實際入手，探索當前小學數學教學中問題的設計，為提升教學有效性提供一定的借鑒。

【關鍵詞】小學數學；問題設計；教學有效性

一、學情分析，預設問題

在進行問題設計之前，應該充分了解學生的學習情況，在此基礎上，才能夠根據學生的實際情況進行問題的預設，這樣才能盡可能的確保問題預設的針對性和有效性。全面關注每一個學生，充分調動學生的參與積極性。在預設問題時，確保問題的難度層次與學生的實際水平相吻合。在設計問題時，應該考慮的問題的思考性及挑戰性，充分激發學生想獲得問題背后答案的探究欲望。譬如，在進行《圓柱的體積》一課的教學時，先讓學生回憶圓面積計算的相關知識，可以怎樣將圓轉化為學生已經學過的知識來計算呢？教師應創設階梯式問題，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，引導學生思維進行延伸和擴展。

二、引入生活元素，激發探究興趣

數學具有較強的抽象性，而小學生主要以形象思維為主，如果僅僅采用教師講、學生聽的方式，容易讓學生感到枯燥乏味。因此，在進行數學課堂教學時，應該加強與學生生活的聯系，創設生動形象的教學情境，以激發學生的學習興趣。譬如，在教學“加法結合律”相關內容時，教師可以創設這樣的問題情境：王強買顏料花了23元，買素描紙畫了花了18元，買鉛筆和橡皮等其他文具花了12元，請你用不同的方法算一算王強一共花了多少錢？在出示問題后，有的學生先按照一般的步驟進行計算：①27+18+12。然后，再按照②27+（18+12）進行計算。這樣通過設計與學生實際相符合的問題，采用不同的算法，有利于引導學生從生活經驗出發進行數學探討。

三、有效問題設計，引導學生實踐

在日常的數學教學中，很多知識如果僅僅借助于語言和文字，是無法進行描述的。作為數學教師，應該確保課堂問題的針對性，根據小學生愛動手操作的特點，讓學生通過不斷的實踐操作進行數學奧秘的探索，培養學生積極思考、勤于動手的能力。從而提高學生分析問題、解決問現的能力，讓學生從中體驗到知識生成的過程，不斷提升學生運用數學技能的能力。如在進行“三角形的內角和”的時候，教師可以進行如下問題的引導：“要證明三角形的三角形內角和，哪個同學可以采用什么最直觀的方法呢？”很多學生在問題的激發下，就產生了強烈的動手操作欲望。很多學生都用了不同的方法，其中，有位同學將用紙做的三角形三個角都折到了底邊上，拼成了一個與底邊相重合的平角，從而給大家證明了三角形內角和等于180度。這個證明方法，給大家留下了十分深刻的印象。很多同學一起討論，并進行推演以后，一起用理論進進行證明，學生在問題激發下經過親自實踐，對設計的問題進行了有效地驗證，能夠最大可能地調動學生的探索欲望。通過設計有效的問題，不僅能夠讓學生牢固地掌握知識，而且，還可以有效地鍛煉學生的動手操作能力，具有很強的實用性。

四、設計發散問題，培養發散思維

由于長期以來受傳統思維方式的影響，學生在解題時往往容易出現思維定勢的問題。在解答題目時，容易走進思維的死胡同，最后就是絞盡腦汁也無法找到正確的解答方法。根據這一問題，教師應該從設計發散問題入手，引導學生從不同的途徑、不同的層面和角度進行思考，從而使學生思維更加靈活。在數學教學中，必須全面摸清學生的實際情況，并嚴格遵循小學生的認知規律，以教學目標為中心，加強對學生、教材的研究，在此基礎上，采取行之有效的方法，設計有針對性的問題，從激發學生思維興趣入手，才能夠真正確保問題設計的有效性，從而為提升學生的數學素養和構建髙效數學課堂打下堅實的基礎。

五、倡導學生質疑，培養質疑精神

學貴有疑，疑則進也。質疑精神是一種十分重要的精神，對于學生的發展具有十分重要的作用。因此，在數學教學中注重質疑精神的培養具有十分重要的意義。教師應該引導學生于無疑處質疑，多問幾個為什么，想方設法激活學生思維。讓學生通過質疑問難進行探索：①如何展開圓柱的側面？②圓柱側面展開后，會是怎樣的形狀？學生從不同的角度進行質疑和探索，給學生留下了足夠的思考時間和空間，在進行問題探索時，有利于學生創新意識及創造能力的提高。因此，我們應該髙度重視質疑精神的培養，在數學教學過程中，引導和啟發學生多質疑問難，多提出讓自己進行探索思考的問題，只有保證設計問題的有效性，才能確保學生質疑精神培養的實效性。

六、結語

總而言之，問題設計的有效性直接關系著學生思考的有效性，影響著髙校數學課堂的構建，我們應該高度重視學習數學課程中問題的設計，只有確保問題設計的有效性，才能夠真正調動學生思維的積極性，激發學生的學習興趣，從而獲得最佳的學習效果。

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