淺談新課程背景下初中記敘文寫作教學——以2012年人教版語文教材為例

李德彥

一、記敘文寫作教學的地位與重要性

記敘文寫作歷史悠久，文體的形成比抒情和議論要早，是使用頻率最高的一種文體，在議論文和說明文的寫作中也經常會用到記敘手法，所以記敘文寫作教學應當是作文教學最重要和最基礎的部分。學生學習寫作一般由記敘文入手，記敘文是其他文體寫作的基礎，是初中寫作教學訓練的主要文體之一，對學生邏輯性的培養具有不可忽視的作用。在新課改的大背景下，如何提高學生的語文素養，使語文教學由易到難，由簡到繁，可持續發展，是學校教育的一項重要任務。“新課標”明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。”[1]因此，提高寫作能力是初中語文教學的核心目標，而記敘文寫作則是初中作文教學的主要內容。

二、記敘文寫作教學的不足

記敘文寫作是小學、初中寫作教學與訓練的基礎與重點，從小學開始，經過幾年的寫作訓練，中學生本應對記敘文的寫作和訓練駕輕就熟，但在實際教學中卻不盡如人意，比如對文體把握不明確，立意通俗老套，理解較膚淺，結構不嚴謹，思路混亂，詳略安排不當等，這導致了學生記敘文寫作水平整體不高，究其原因主要有以下幾方面。

（一）教材存在的問題

當前的初中語文寫作系統主要采用合編和分編兩種方式，兩種編寫方式各有利弊，合編教材各個部分的獨立性較差，而分編教材閱讀和寫作的整合性較弱，綜合指導作用不強。人教版采用合編方式，把閱讀與寫作合編在一起，其每一單元皆由兩部分構成，將“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”摻雜在一起構成了一個大模塊，三者的合成量與閱讀量基本持平，寫作教學獨立性不夠好，沒有形成獨立的體系。人教版語文教材試圖構建全方位的訓練模式，將學生能接觸到的、想到的統統納入課本，如親情、友情等重要的人生情感，將其都收入話題訓練，這暴露了這本教材的不足—即過度重復訓練。一個話題集中訓練一次就會取得很好的效果，如果要求學生重復訓練，可能會帶來南轅北轍的效果。在人教版教材中，這種拖沓重復的例子不在少數，例如，直接要求敘寫自然主題的就有三次；寫親情的主題在七年級的我愛我家話題與八年級的母親話題中均有涉及，而這兩個話題其實并無太大區別。

表1 人教版初中語文教材主題

（二）學生方面的問題

學生對寫作文體認識不明確，很容易將文體弄混，本來腦子里想寫記敘文，寫成后卻既不像記敘文也不像議論文，還錯將文體混雜當作是夾敘夾議，學生片面誤解了記敘文的文體特點，犯了文體不能統一的錯誤。學生對記敘文的基本特點一知半解，對記敘文的六要素、表達方式等認識不明確。在實際的教學中，有不少語文教師批改學生的作文，只注重內容是否符合主題、語言是否優美華麗，而忽略了寫作文體，從而導致學生對記敘文文體認知模糊。

為了應付考試，寫作不講究層次、目標的系統訓練，市面上出現了很多的寫作范文，學生就按照設定好的模版死記硬背，考試時把背過的內容做一下變動就萬事大吉了，這樣的寫作習慣，嚴重阻礙了學生寫作能力的發展，違背了教學的初衷。

（三）教師方面的問題

作文教學是初中語文教學中當之無愧的難點，許多初中教師對此都感到束手無策。在作文指導上，教師只重視審題、立意、寫作方法、寫作思維的指導，急于求成，導致一上作文課學生就唉聲嘆氣，失去了對寫作的興趣。教師在評價學生的寫作質量時還是遵循舊的教學模式，作為教學主體的學生處于從屬地位，這在很大程度上影響了教學效果。寫作教學在方法上還存在著很大的弊端，因此，在當前初中寫作教學新背景下，每一位老師都應該做教學改革的探究者和先行者，對新課程理念進行全面、深入的感悟，對學生進行直觀形象的技巧指導，全面提高寫作教學的質量。

三、記敘文寫作教學的策略

（一）自編寫作教材

在新課標的指引下，很多老師嘗試著自編寫作教材，并取得了一定成效。比如初中一年級的作文訓練注重的是記敘文，那么作文教學就應該圍繞記敘文六要素、記敘順序、表達方式的運用等方面進行專項的寫作指導與訓練，分成幾個訓練點，設計每個訓練點的訓練板塊。這樣設計教材具有可操作性，對學生的寫作水平的提高能起到較強的指導作用。

表2 記敘文寫作教材

（二）激發學生寫作情感

長期以來，記敘文教學總是忽視構成記敘文的“形象”要素，只關注語言和思想，使學生從對語言的理解中得出一個干巴巴的結論。由于初中學生閱歷有限，思想還不夠成熟，情感易簡單化，所以應在閱讀和理解的基礎上進行寫作立意的訓練。記敘文教學的關鍵就是引領學生從人物的外貌、語言、神態、行動、心理以及環境等方面去分析、推敲、感悟，使有血有肉的人物形象躍然紙上。與此同時，還要養成良好的寫作習慣，能運用恰當的修辭和寫作手法，把材料貫穿起來。文章的寫作，本身應該是一個富有創造性的過程，任何僵化的東西都是文之大忌。

課文對學生寫作能力的提高具有很重要的作用，這是豐富學生寫作能力的養料，如初中一年級人教版教材中《濟南的冬天》《盲孩子和他的影子》等課文，對人物、景物的描寫都非常生動細致，在寫作課上教師應讓同學們再一次細細體味，學會運用，使學生筆下所表達的內容也能形象生動、準確。“學生寫熟悉的東西并不困難，因此在平時應培養學生多關心周圍的人、事、物，多看看，用心看，還要用心想。作文教學不能只見文，不見人。只見文，就會以文論高低，見到不順眼的，就會埋怨、責備，甚至于不屑一顧，放置不管。見到人，就會有愛惜之心，就會有千方百計教好的智慧與責任。不斷鼓勵，不斷加溫，學生的心就熱起來，對寫作有了感情。對作文有了感情，作文教學也就成功了一半。”[2]

（三）提高寫作評價質量

新課程標準明確指出要改進作文教學中“命題-指導-批改-評講”的模式，調動廣大學生積極參與到作文教學中。由于學生的生活閱歷和知識水平有限，再加上教師自身存在的一些原因，傳統的作文評改是以教師為中心來進行的，學生只有寫的資格，沒有改的資格，作為教學主體的學生處于“被動”的地位，難以達到預期的效果。

董承理先生認為：“作文批改也應承擔激發學生的寫作動力、寫作興趣、成就意識、成功意識的任務，”他提出應該采取“互批自改，推優互評”的作文評價方式。”[3]馬正平教授在《中學寫作教學新思維》一書中也為我們介紹了三種“作文批改的激勵機制”，“批改驗收法”、“寫批后感法”、“評文競賽法”。[4]

筆者認為可以采用將多媒體技術與作文評改相結合的方法，即學生寫好作文后，由教師瀏覽，并按照訓練重點和作文要求，選擇反映典型問題的幾篇文章，將其復印在膠片上投影在熒屏上，或教師示范改或師生評議作者改或學生多人 “接力”改，方式靈活，雖均為口頭評改，卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。

總而言之，現階段初中記敘文寫作教學還存在諸多問題，但筆者相信，在教育工作者的不懈努力下，這些問題將會得到解決。作為教師，不僅要從學生方面入手，更要從自身出發，在新課標的指引下，變傳統的以統發教材為基準的教學方式為統發教材與自編教材相結合、對記敘文寫作進行專項訓練的教學方式；變教師單向指導為師生多元化互動，使“痛苦寫作”成為“快樂寫作”。

[1]王洪泉.大學應用寫作實踐教學研究[J].教育探索，2012（9）.

[2]林枝示.中學生寫作指導的有效性研究綜述[J].空中英語教室（社會科學版），2010（11）.

[3]董承理.作文評價的兩種方式[J].中學語文教學參考，2007（21）.

[4]馬正平.中學寫作教學新思維[M].中國人民大學出版社，2003.