高職公共英語“做中學”教學改革淺論

曾琴

摘 要： “做中學”是以人為中心的教育理念，強調(diào)知與行、學與做的關(guān)系，注重教學內(nèi)容和教學方法的選擇，引導學生在實踐活動中學習和發(fā)展能力，強調(diào)課程內(nèi)容與學生生活及社會實踐相結(jié)合，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式，強調(diào)評價的多元與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 公共英語 做中學 教學改革

一、引言

傳統(tǒng)的教育重視知識教育，忽視情感教育，沒有把人看做知、情、意不可分離的整體。美國實用主義哲學家、教育家杜威最早提出“做中學”的經(jīng)驗學習模式，他認為：“教育的本質(zhì)是讓兒童在主觀與客觀的交互作用中獲取經(jīng)驗，在教育過程中，不是教給兒童既有的科學知識，而是讓兒童在活動中自己取得經(jīng)驗”。他提出教育不是把外面的東西強迫兒童或青年吸收，而是使人類與生俱來的能力得以發(fā)展。

二、理論依據(jù)

杜威認為傳統(tǒng)教學片面強調(diào)以教科書、課堂、教師為中心，脫離社會生活，抑制了學生的個性、主動性和能力的發(fā)展。“做中學”理論強調(diào)知與行、學與做的關(guān)系，注重教學內(nèi)容和教學方法的選擇，認為教材與教法旨在指導學生如何達到一定的學習目的，二者統(tǒng)一于做的活動，教學不應(yīng)該是簡單地注入知識，而是如何尋求一種最有效的方法，引導學生在實踐活動中學習和發(fā)展能力，使學生成為學習的主體。“做中學”強調(diào)以學生為本的理念，改變過去注重知識傳授、忽視學生主動學習的方式，強調(diào)課程內(nèi)容與學生生活及社會實踐相結(jié)合，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式，強調(diào)評價的多元與發(fā)展。“做中學”理論強調(diào)教育應(yīng)該充滿生氣與活力，強調(diào)要注重實踐，解決實際問題，獲得積極的體驗，使學生心智獲得全面發(fā)展。

三、教學改革

“做中學”強調(diào)以人為中心的教育理念，認為教學應(yīng)該關(guān)注人的生命狀態(tài)，為人的生命發(fā)展服務(wù)，語言教學也不例外。但現(xiàn)實的語言教學恰恰忽視了人，“忽視了教學本應(yīng)具有的生命發(fā)展意義，教學中的人成了單純的認知體，教學過程成了單純的認識過程，而不是滿足生命需要、體驗生命成長的過程”。“教學的意義不只在于知識的積累，行為的改變，認知能力的發(fā)展，還在于情感、態(tài)度、價值取向，乃至信念的形成與演化，在于生命活動諸方面的整體發(fā)展與提升”。

“做中學”強調(diào)語言學習的情境性、行動性、主動性，是一種以人為中心的、通過實踐與反思相結(jié)合獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式，強調(diào)在實踐中獲得新知識和新能力，強調(diào)在掌握技能知識的過程中能知道、能行動、能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升。

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

只有當教師根據(jù)具體的情況，以適當?shù)慕巧M織課堂活動時，才會收到應(yīng)有的教學效果。教師必須確立自己組織者、設(shè)計者、實踐者、合作者、交流者、參與者、評價者、管理者多元整合的教師角色，充當教學目標構(gòu)建、課程計劃調(diào)整的角色，教學目標是教學的基礎(chǔ)，要適應(yīng)不同程度學生發(fā)展的需要。

教師作為學生學習的指導者，應(yīng)該研究學生的學習策略，根據(jù)學生的心理特征及具體學習任務(wù)，幫助學生選擇行之有效的學習策略，還要引導學生觀察、學習他人的學習策略。教師可以引導學生開展英語學習方法的討論，交流學習經(jīng)驗，借鑒成功者的學習策略，讓學生有意識地形成適合自己的、有效的學習策略。教師應(yīng)把握各種學習課題的學習途徑、學習資源，對學生的學習活動進行有效的組織、計劃和協(xié)調(diào)。教師要教給學生語言學習的規(guī)律和方法，善于啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的自學能力和主動獲取知識的能力。

（二）師資隊伍建設(shè)

教師教學能力的一個重要體現(xiàn)就是能否根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的實際，將課程內(nèi)容生活化，調(diào)動學生積極參與英語實踐活動，并有效地培養(yǎng)其自主學習能力。英語教師只具備扎實的語言功底是不夠的，還必須具備設(shè)計課堂教學的能力、教學實踐能力和教學科研能力，掌握現(xiàn)代教育的理念，掌握應(yīng)用語言學、教育心理學、認知心理學、學習策略和課堂教學的方法，不斷提高教學水平，才能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。

（三）重視實踐教學

教師要依據(jù)課程特點，堅持以學生為主體的教學模式，結(jié)合場景教學、任務(wù)驅(qū)動、小組討論、角色扮演、多人合作等教學方法，重點培養(yǎng)學生運用英語的能力。構(gòu)建交互式課堂教學，讓師生雙方在教學過程中傳遞信息、交流思想和情感，并相互影響，教師為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，引導與促進學生合作學習、交流、分享思想和信息。英語課堂教學過程是一個語言交際的實踐過程，教師不僅是知識信息的提供者，而且是學生語言交際實踐的指導者和合作者，要設(shè)法為學生提供語言實踐的機會。

教師要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，選擇個性化的教學方法，促進學生在教學活動中的參與。教師在組織課堂時必須首先考慮學生的需求，掌握學生的學習狀況和學習困難，并采取相應(yīng)措施，教學中注意分析和研究學生的心理，幫助學生端正學習動機，克服不良的學習習慣和膽怯心理，充分調(diào)動其主動性。

（四）改革教學手段

教師充分利用多媒體設(shè)備、語音室，為學生構(gòu)建“視聽說”課堂，為學生提供形式多樣的學習內(nèi)容和個性化的學習機會，讓學生直觀地學習，運用教學課件或視頻，組織學生參與課堂活動，訓練學生的聽說能力，優(yōu)化教學內(nèi)容，調(diào)動學生英語學習的主動性。

（五）以任務(wù)設(shè)計課堂活動

任務(wù)設(shè)計指教師在課堂教學中通過主題教學，把學生組織到有意義的學習活動中，圍繞學生感興趣的主題，安排綜合語言知識訓練，讓學生在體驗主題性經(jīng)驗的同時，完成圍繞該主題的語言學習任務(wù)。以項目任務(wù)組織教學，以參與體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學生的認知能力，調(diào)動他們已有的語言資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用語言，強調(diào)“做中學”的外語教學途徑，讓學生不斷感到成功的喜悅，提高學習興趣，增強自信心，始終保持主動參與的積極性，通過一個個任務(wù)的完成，最終達到預期的教學目的。以任務(wù)組織教學實踐活動，以任務(wù)模擬各種交流場景，訓練學生實際運用語言的能力，如：問路、談?wù)撎鞖狻⒚嬖嚒⑶舐殻鹊取ndprint