研究性學(xué)習(xí)的案例分析探討

王招峰

摘 要： 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究性課程的開設(shè)，為中學(xué)物理教學(xué)提供了更廣闊的天地，也對(duì)中學(xué)物理的教學(xué)方法和教學(xué)模式提出了新的要求。本文對(duì)其進(jìn)行了研究和分析。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，還是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法和教育思想，初中物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，從初中物理學(xué)科自身的特性、老師發(fā)展的角度和學(xué)生發(fā)展的角度來看，是一種必然的、行之有效的學(xué)習(xí)方法。

一、用“問題”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是多方面的，直接興趣就是一個(gè)方面，“問題”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，“問題”是在日常的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)抱有興趣的人，會(huì)用功讀書，不怕辛苦，在心里認(rèn)為“學(xué)習(xí)”這種腦力勞動(dòng)不那么辛苦，而當(dāng)做生活中不可或缺的一種興趣活動(dòng)。教師在日常教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主思考研究，利用這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且在思考研究的過程中，體會(huì)到自主成功解決問題的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。這樣不僅能夠開發(fā)學(xué)生更深層次的潛能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)，還能夠使學(xué)生在這一過程中逐漸認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，對(duì)未知的本來以為難懂深?yuàn)W的問題充滿興趣，積極主動(dòng)探究奧妙，完成本來覺得不可能完成的事情。例如，在準(zhǔn)備《透鏡》的教學(xué)時(shí)，可以把教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)大致分為幾個(gè)問題，若干個(gè)小問題組成一組，提前分發(fā)到學(xué)生手中，給他們充分的閱讀教材和進(jìn)行學(xué)習(xí)討論的時(shí)間。課上教師按照順序提問學(xué)生，被叫到的一組學(xué)生，由學(xué)生自己或者大家一起解答教師提出的問題，在遇到比較困難的題目時(shí)，再集體討論。如果有學(xué)生自己解決不了的問題，則由教師解答。例如，《透鏡》的主要知識(shí)點(diǎn)，可以大致分解為以下幾組問題：

第一組：觀察透鏡

（1）透鏡可以分為幾種？

（2）不同的透鏡在外形上有什么區(qū)別？

（3）在用透鏡對(duì)物體進(jìn)行觀察時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

第二組：鑒別透鏡

（1）如何分辨一個(gè)透鏡是凹透鏡還是凸透鏡？你能想到的方法有哪些？哪種方法更好、更方便？

（2）各種不同的透鏡具有什么不同的特點(diǎn)？

第三組：透鏡焦距的檢測(cè)

（1）透鏡的焦距是什么？

（2）如何測(cè)出透鏡的焦距？列舉你所能想出的幾種方法。

教師精心設(shè)計(jì)思考題，讓學(xué)生為之付出努力進(jìn)行思考研究。教師將這些問題作為課前要預(yù)習(xí)的問題，提前布置，學(xué)生為了解決這些問題，就要預(yù)習(xí)教材，并且思考研究所有問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)、思考、討論的過程中，充分發(fā)現(xiàn)問題，并且努力積極地解決問題，如此，正式上課時(shí)，學(xué)生就能夠信心十足地對(duì)教師提出的問題作出正確的回答，然后教師再進(jìn)行講解，這樣有助于學(xué)生比較專心地聽講。

二、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)知識(shí)，必須在掌握理論的基礎(chǔ)上應(yīng)用發(fā)展。常言道，熟能生巧。物理教師必須要求學(xué)生多思考、動(dòng)手、練習(xí)，成為物理課堂的主人。除此之外，教師還要多多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，大膽提出自己的想法，改變學(xué)生向教師“等、靠、要”的習(xí)慣，改變教師向?qū)W生“關(guān)、管、灌”的傳統(tǒng)方式，從而開發(fā)潛力，發(fā)散思維，一步步提高綜合能力，例如，在《光的直線傳播》和《平面鏡》的研究性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)這兩節(jié)內(nèi)容有一定的了解，因此教師可以給學(xué)生多多提供說話的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、混合式探究性學(xué)習(xí)

混合式探究主要是指在某些環(huán)節(jié)是接受式探究，在某些環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)式探究。如“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，用接受式探究學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的普遍性”，組織學(xué)生閱讀教材“？”中的小故事，提出探究問題：“怎樣才能回答這個(gè)大問號(hào)呢？”指出教材中有現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生閱讀教材第一、第二自然段，進(jìn)行討論、歸納，自主解決問題；用發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察書上插圖，提出具有探究性的問題：“為什么在司機(jī)眼里乘客“沒動(dòng)”，而在路旁孩子的眼里卻是動(dòng)得“真快”？讓學(xué)生提出猜想，通過設(shè)計(jì)有趣的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，明白“相對(duì)不同的標(biāo)準(zhǔn)，物體運(yùn)動(dòng)和靜止的情況是不同的”。

四、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果可量化、可操作性的預(yù)期不同，研究性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)過程看得比結(jié)果更重要。在初中物理教學(xué)中，適時(shí)應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要，又是物理學(xué)科、物理教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞茹.高中學(xué)生在物理學(xué)科中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的可行性調(diào)查分析.學(xué)科教育，2003（9）.

[2]朱賢賢.基于研究性學(xué)習(xí)物理課程模式的高效課堂.中學(xué)物理，2013（4）.