有效提問，一朵課堂之花

顧紅娟

摘 要： 課堂提問是組織課堂教學的中心環節，在課堂教學中要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，就必須改革課堂提問方式。事實上，課堂提問這種古老常用的教學方式存在一些缺陷，應把研究重點放在課堂教學中有效性提問上，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁。

關鍵詞： 課堂提問 設計缺陷 內涵 基本要求

課堂提問是教學活動的重要組成部分，是連接“主導”和“主體”的紐帶，是啟發學生思維的重要手段。有效的課堂提問能激發學生思維的興趣，增強學生思維的嚴密性、深刻性和批判性，使學生在接受新知的過程中向更高更遠的層面飛躍。有位教育家曾說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”精心設計課堂提問，對課堂提問的有效性作思考是當前教學中值得探究的重要課題。

“有效”從傳統意義上說是“有效果”，是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展；“有效”還指“有效益”，我們應從“投入”的角度思考“產出”，即用盡可能少的時間、精力和物力的投入取得盡可能好的教學效果。

一、傳統提問的設計缺陷

傳統的課堂提問具有了解學生的知識水平、彌補學生的知識缺陷、培養學生的口頭表達能力、獲得教學效果反饋等多種功能，但存在一些缺陷。

1.拘泥于預設

在一堂課上，有的教師提問多達二十多個，少則一兩個甚至沒有。根據什么需要設置問題？一些老師對此把握是模糊的。教師有時所提問題得不到學生的配合，要么答非所問，要么答者寥寥，達不到預期效果。

2.停留于表面

有的提問缺乏探究性，不能引發學生的思維活動，事實性問題比例較高，讓學生獨立思考、答案開放，或讓學生進行分析、評價的問題比較少，導致學生忙于應付，無暇深思；重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維。

3.游離于目標

忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，要么過于淺顯不能反映思維的深度，要么過于深奧使學生不知所云，導致課堂上“啟而難發”的局面。新課程對課堂教學中的提問設計有更高要求。

4.止步于互動

幾乎沒有教師為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，而教師反復重述或打斷學生發言等現象卻普遍存在。

二、有效提問的內涵

有效性提問是指提出的問題能使人產生困惑、探索的心理狀態，這種心理驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，營造良好的教育環境和氛圍，精心創設問題情境，有計劃地、針對性地、創造性地促使學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

三、課堂有效提問的基本要求

有效的課堂提問必須達到“看似信手拈來，實是苦心經營”的境界。在設計課堂提問時應注意以下幾點：

1.準確把握提問重點

圍繞重點、難點提問，是英語課堂有效提問的首選途徑。

在教學過程中往往有一些“牽一發而動全身”的核心問題，在課堂上起到“畫龍點睛”、“百毛皆順”的作用。教師提問要緊扣教材內容，圍繞學習目的，鉆研教材，充分了解學生現有水平，進而明確教學重難點，設計問題，并引導學生緊緊圍繞它展開對話，從而提高課堂教學效率，發展學生的思維能力，拓寬學生的知識面，提高學生的學科素養。

2.科學把握提問層次

要上好一節課，單靠一兩個提問是不夠的，教師在突破重點、難點時所設計的問題應由易到難、由表及里，步步深入，從而“圍殲”難點。在實際操作中，教師要站在高處，從整個單元、整篇課文、整節課鳥瞰，通過一系列層次分明、環環相扣的問題，讓學生經歷一個提出、分析、解決問題的完整過程，這樣既有利于激發學生的好奇心、求知欲，促使學生積極思維，又能使學生通過努力達到“最近發展區”，提高學生的智能素質。

例如在牛津英語模塊8 Unit4 Reading的Important Film Events around the World中，課文的重難點就是弄清楚六個電影節名稱、代表人物、首創時間及特點。在第一個班級上課時，我采用了教參中的表格，如下圖：

做練習時發現學生無從下手，課堂氣氛沉悶，耗時長，沒能圓滿完成預設的目標。課后根據班級特色（美術班）對表格作了相應調整，并補充了一些問題為表格作鋪墊：

How many film festival representatives appeared on the show？

Who are they？

Which film festival does each of them represent？

通過修改，把原來的一個重難點化解為幾個小問題，層層深入，循序漸進。之后在另一個班的講解過程中，我發現學生通過努力達到“最近發展區”，積極性很高，課堂氣氛活躍，效果很好，達到了預期效果。

3.提問應具有探究性

教育的真正目的是讓人不斷提出問題、思索問題。為培養學生的創造性思維，教師所提問題應有一定的探究性。通過設置問題，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完問題后，教師還應留下生活化、探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步探究，如查閱資料，組織交流或舉行展示。通過開展“探究性教學”，學生習得了很多科學知識和技能，更為可貴的是學生獲得了親自參與研究探索的體驗，培養了發現、提出并解決問題的能力，培養了勇于突破和敢于創新的意識。

例如在教授高一模塊3 Unit2 Reading部分“Lost Civilizations”時，我通過展示電影“The Ancient Roman City of Pompeii”中的部分場景片段，讓學生在較短時間內了解了繁華一時的古代羅馬城——龐貝城在公元79年8月24日由于維蘇威火山爆發而湮滅的過程。通過聲光色把遙遠的歷史拉近，把抽象的文字描述變成可視實物圖畫，既創設了情境，又突破了課文重難點，不少學生對古代的羅馬文化產生了濃厚興趣。

4.及時提供反饋信息

積極提供反饋信息是每位學習者的心理需求。有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，立即又提出第二個問題，或者評價含糊，導致學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。事實上，每位學生都希望自己的回答是正確的，絕大多數都希望教師能對自己的回答給予明確評價。合理的贊揚可使學生產生成功的喜悅，增強學習動力，更加積極地參與課堂問答活動。批評則會損傷學生的自尊心，挫傷其學習積極性。正確的做法應當是，在學生經過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”由此可知，有效提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發展創新能力至關重要。當然，課堂提問要體現“以人為本”的原則。教師在提問后，要留給學生充足的思考時間，不能只考慮教學容量而壓縮了這方面的時間，這不利于學生的思考、內化；提問還要基于學生的“最近發展區”，既要有一定挑戰性，又不會使學生喪失信心。因此，教師要充分重視課堂教學，掌握課堂有效提問這門藝術，使學生以愉快的心情學到知識，掌握技能，真正強化課堂教學效果，讓課堂綻放出絢麗的花朵。

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