芻議新課程改革背景下小學數學教學的生活化

肖萌

摘 要： 新課標對小學數學教學提出了新的要求，越來越重視學生發現與解決問題的能力及綜合素質的提高。本文從預習內容生活化、課堂導入生活化、例題講解生活化、知識運用生活化等方面，探討新課改背景下小學數學教學的生活化。

關鍵詞： 新課程改革 小學數學教學 教學生活化

所謂教學生活化就是指在實際的教學活動中以生活中的事例拉近學生與學習之間的距離。新課程對小學數學教學的要求為：立足于我們生活的環境，利用學生已經掌握的知識技能不斷探索發現新的知識與內容。這就使得生活化的教學方式在小學數學教學中的應用顯得更加合理。下面我就從實際教學活動中的幾個方面加以論述。

1.預習內容生活化

數學學習中預習是一個非常重要的環節，數學來源生活，同樣學習數學也可以從生活中得到很好的教材。因此生活化的數學預習對于學習數學知識是非常必要的。

例如學習《長度的度量》這一內容時，老師可以布置給同學們一個預習任務，充分地將生活化預習方法推廣到學生預習中。在課前老師可以給同學們布置一個任務，任務內容是要求同學們用自己的方法度量生活中物體的長度，可以是讓學生度量家里桌子的長度、高度等。首先要求讓學生用自己的方法度量，有的學生可能會說有好幾把尺子加起來那么長那么高，再讓學生看課本內容，看看這些有關于厘米、分米、米等的度量衡。

2.課程導入生活化

導入對于數學教學來說是一個重要的環節，一個好的導入能有效增強一節課的教學效果。小學階段的學習內容絕大多數都能夠在生活中找到相應的事物原形。一個好的切入點不僅能夠激發學生的學習興趣而且有利于教學活動的開展。

例如在教學多邊體周長這一內容時，老師就可以設置一個較好的生活切入點引出今天的課題。在課上老師可以選取幾個同學進行比賽，首先比賽的場地就選擇在教室里，把學生的課桌擺成不同的形狀，有正方形、長方形及其他多邊形。然后選出幾個學生進行比賽，看誰先圍著多邊形跑完一圈。首先老師可以問同學們：“你們認為那個圖形會先跑完？”然后學生就按照自己的意愿選擇自己認為能最先跑完的圖形。之后比賽正式開始。有的同學歡欣鼓舞地先跑完了，有的則沒有。這時老師可以安慰沒有跑完的同學：“你不必傷心，其實你跑的速度不一定比他慢，你看你的圖形是不是比他的大？”之后老師就告訴同學們：“接下來我們就來開始解釋為什么有的同學會先完成而有的會慢一點。之后便可以引出今天所要講的周長的概念及內容。

3.例題講解生活化

教學數學知識，其中一個重要的內容就是對重點例題知識的講解，書本中的重點知識一般情況下都會以例題形式表現出來，因此做好重點例題的講解對學好數學至關重要。

例如在學習時間這部分內容時，肯定會遇到一類例題，那就是有關于時間單位的度量問題。其中有一道題是讓學生將1小時56分54秒用秒的形式表示出來。由于學生第一次接觸到這樣的時間，以前也沒用到過這么細碎的時間度量，再加上不清楚小時、分鐘、秒等時間度量單位之間的轉換關系，很難解決這一問題。這時老師便可以同學生平時比較熟悉的事例進行說明，應用生活中學生經常玩的跳皮筋游戲進行例題的講解。把同學們跳繩比作秒，然后每個學生做六十個就給一朵小紅花，有了六十個小紅花就給一個大紅花。這時老師問同學們：你要是有一朵大紅花也有五十六朵小紅花，然后你又跳了五十四個，現在你知道你一共跳了多少個嗎？相信同學們一定知道自己一共跳了多少。相應的，就理解了這道例題。

4.知識運用生活化

數學知識來源于生活，同樣我們所學的知識也要應用到生活中，讓數學服務于我們生活。為了防止學生成為“書呆子”，老師在學生知識的運用上要做出相應正確的引導。在這里老師可以通過列舉解決生活中的問題所用到的數學知識的方式讓學生明白學習知識的廣泛應用性。老師可以以學校裝修教室為事例，學校黑板每平方米為299元，一個教室的黑板一共花了587元，問這個教室的黑板有多大？其實這就用到了數學中最簡單的計算問題，這就是一個很簡單的除法不是嗎？相信此時同學們就知道了應用數學知識的范疇，明白了學習數學知識的重要性，從而更認真地學習數學知識。

5.結語

通過對小學數學教學生活化的論述，可以看到數學生活化是數學教學必須經歷的一個過程，希望廣大教育工作者在今后的教學活動中不斷利用生活中好的素材增強教學效果。

參考文獻：

[1]林艷.小學數學教學生活化策略初探[J].小學教學研究，2012（02）.

[2]黃卓銳.小學數學教學中問題設置藝術[J].新課程（中），2011（03）.