三年級人物外貌描寫的分段教學研究與思考

蔣新嵐

習作就是孩子學習用語言文字表達自己的生活、情感和思想。因為其具有非常鮮明的主觀性，與孩子本身的語言習慣、積累等有密切關系，所以我們發現相同年齡的孩子，在習作中表現出的能力往往差異很大。從習作的教材內容及目標看，教學目標相對比較籠統，無可供具體測評的等級目標。如何對學生進行有效的、具有明確目的性的指導，逐步提高學生的寫作能力呢？一部分走在教學研究前沿的教師提出，首先我們要對每一學段應習得的習作能力進行較為具體的羅列，并制定相應的評價等級，有效指導教師進行教學。我正是在這些教師的教學理念影響下，對人物外貌描寫的習作指導進行研究和探索的。

一、總結現狀，分析問題

從教師指導的角度看，教師對三年級學生所要達到的人物外貌描寫能級水平要求不統一。有些老師認為只要能用簡單的詞語和短句描寫出人物大概的形象就可以了，其他要求不必太高；有些老師認為學生要能進行有序描寫；還有些教師認為，從寫作教學開始就要讓學生明白人物外貌的描寫是為中心服務的，應根據中心有所取舍，適當詳略。當然，學生情況的不同會決定教師學習目標的制定，但是如果沒有一個基本的年級能級目標，教學肯定會存在系統性問題。

從學生角度看，學生在人物外貌描寫方面還是存在很多問題的，主要問題有：

詞匯缺乏，不會描述所看到的東西。比如，有的學生描述同學“臉上有點紅”，實際想要表達的是“面色紅潤”，也可以表達為“白里透紅的臉蛋”等。或是“千人一面”，不論誰都是“大大的眼睛”，“扇子似的睫毛”。

表達無序，想到哪里寫到哪里。比如，先寫嘴巴，然后寫眉毛，再寫耳朵，最后又寫了眼睛。

描述不當，不能正確體現人物形象。比如，把年邁的祖父寫成形象十分丑陋的人。

修辭不當，讓人覺得牽強附會。比如，介紹同學時寫“她的眼睛像很大的寶石”。

這些問題的解決從根本上說，就是要建立系統的學習流程，在不同階段讓學生習得相應的知識，或進行能力的培訓，逐步提高學生的習作能力。

二、設置目標，明晰標準

教師的不同標準反映了對作文寫作能級的不同要求，我認為三年級是作文的起步階段，不應將目標定得過高，以免挫傷孩子寫作的積極性，但也不能隨意為之。起步作文，寫人時一般要求將人物外貌描寫寫在開頭，以“剪影式”描述向讀者介紹人物的外貌，較為恰當。即以偏正短語（如：長長的頭發）或主謂短語（如：頭發長長的）等語言結構對人物體態、穿著、容貌等進行有序的形象描寫，突出人物最大的外貌特點，使讀者建立對人物的初步印象。能夠達到這樣的標準，對三年級的孩子來說，即是優秀的人物外貌描寫。基于以上思考，三年級寫人物外貌的目標應制定為：

通過細致觀察，能用通順的語言描寫人物外貌，漢字、標點書寫正確，力求有序地描寫人物外貌，突出人物的面容、衣著等外貌特點。

敘述有序，即在敘述時有一定的順序。從觀察的角度說，可以是從整體印象到具體面容描述；從觀察的順序來說，對五官描述可以從上至下；從敘述的詳略來說，可以先簡寫面容中的兩到三個部分，然后重點詳寫最重要的一個特點。突出特點，指在觀察中能找到此人與他人最顯著的區分點，如果能反映人物的性格或喜好則為最佳。

三、結合教材，具體規劃

（一）案例一。

三年級上冊的相關習作內容為“我的自畫像”，根據習作內容，將學生的學習目標制定如下：

1.積累

（1）熟讀有關描寫有關兒童體態與容貌的短語和句子。

（2）建立“好詞好句積累本”，摘抄相關好詞不少于10個，好句不少于3句。

2.觀察

（1）能通過與同學的比較，較準確地用語言描述自己的體態。

（2）能仔細觀察自己在鏡子中的容貌，把自己的容貌畫下來，突出自身容貌特點。

3.寫作

（1）用簡潔的語言，按從體態到容貌的順序寫自己的外貌。

（2）能按從上到下的順序描述自己的容貌。

（3）語言表達通順，標點正確。

（二）案例二。

三年級下冊的習作內容是“為同學、老師、家長或想象中的人物畫像，并學習例文的方法來寫一篇習作”，結合習作內容，將學生的學習目標制定如下：

1.積累

（1）熟讀有關描寫老師、家長或卡通人物的體態、衣著、容貌的短語和句子。

（2）在“好詞好句積累本”上摘抄相關的好詞不少于20個，好句不少于5句。

2.觀察

（1）通過同學間的比較，發現同學體態與容貌的特點。

（2）通過平時觀察或對照照片或書籍，畫出同學、老師、家長或某個卡通人物的體態和容貌，可以夸張地表現其中一個特點。

3.寫作

（1）按一定的順序，以簡潔的語言較準確地描寫出同學、老師、家長或某個卡通人物的外貌。

（2）抓住人物的體態或容貌中的顯著特點，試用比喻或夸張的修辭手法將此特點寫詳細。

（3）語言表達通順，標點正確。

根據教材進行年段整體目標的制定有利于教師從宏觀上進行分析與指導，從中我們不難發現，人物描寫是由己及彼的，對象發生了變化。在具體指導的過程中，我們可以不斷加大難度，一步一步，從有序到寫出特點，扎扎實實地寫好人物的外貌。詳細的習作學習目標的制定，為教師也為學生指明了習作的逐步提升方向。

四、策略實施，切實提高

（一）及早規劃，每日一誦。

語文書上的內容是十分有限的，要寫好作文，必須多讀書。教師要有規劃意識，要在期初就針對寫作的內容“找”些文章給孩子集體讀。比如，可以找名人名篇《我的老師》、《背影》這些讓人印象深刻的文學作品，也可以找網上其他孩子寫得比較好的《我的自畫像》、《我的老師》等，有些內容不必全文閱讀，可以節選，有的還要進行改動，要考慮到適合三年級的孩子看，便于模仿和學習。這種針對性的學習，對于學生的幫助很大。

（二）力求教學“非指導”。

雖說教學要有明確的指向與目標，但是在習作教學中要尊重學生個體，不能千篇一律，死板教條。

例如，在習作教學《我的老師》時，我先讓學生仔細觀察數學老師的一張照片，然后讓學生每人寫一寫數學老師的外貌，交流幾遍，重點點評不同的著眼點與角度。再以上一次的《我的同學》為例，講解寫作的能級目標，四人小組相互幫助，進行修改，最后進行交流。這樣教，寫出的文章各有各自的特點，既保留了孩子們觀察時的個性，又能實現寫作的基本目標，效果較好。

“非指導”是有藝術性的指導。教師對習作的課時目標了然于胸，營造輕松的教學氛圍，以親切的語言、創意的設計激發學生說和寫的內在動力。在課堂中傾聽學生發言，發掘學生習作中的優點，從學生的發言和練筆中提煉對應教學目標的內容，用于指導其他學生。

（三）評價促寫作。

近年來，教師們越來越重視評價在習作教學中的重要作用，而生生評價在寫作教學中有十分明顯的促進作用。評價時可以進行同桌互評，或是四人小組輪換互評。在評價別人的習作時，其實是對習作要求的進一步內化。

在指導學生進行評價時要注意以下幾點：

1.規范孩子在批注時使用的記號和評價用語。

2.如果對別人的評價不滿意，可以向評定人或評定小組申訴自己的理由，由評定人或小組進行二次評定，如果還有爭議，則可以找老師解決。

3.教師要關注學生評價中產生爭議的點，因為那有可能是一個很好的生成資源，教師要加以挖掘和利用，讓它變成教學中的閃光點。

學生作文水平的提高是一個漫長的、階段性的過程，人物外貌描寫只是習作中的一個小點，如果說將習作中的每個小點都有序列地制定目標并加以實施的話，則一定會對學生的整體習作水平起到巨大的推動作用。