情感因素在大學語言教學中的應用研究

[摘 要] 在從事大學英語課堂教學時，教師需以師生關系、教學觀念和教學內容為基礎，構筑一個全新的符合大學生情感特點的教學模式，以提高大學英語課堂教學的效率。本文分析了大學英語課堂教學過程中的情感因素，探討高校英語教學中情感因素的實施策略。

[關鍵詞] 情感因素；大學英語；教學；策略

許多學生在踏入大學校門時，對于攻克英語滿懷信心。但隨著時間的不斷推移，大學生對英語的學習熱情會逐漸消退，個別大學生甚至會對英語學習產生厭惡心理。以至于教師在教學過程中夜逐漸失去了激情。長期固定的教學模式會導致沉悶的課堂氣氛，讓教師產生職業倦怠感，進而導致大學生英語學習效率低下，降低大學英語教學質量。

一、影響高校英語教學的情感因素

1、動機

學生的學習動機是影響英語教學的一個重要因素。學習動機較強的學生能夠為自己設定合理的目標，并為學習目標作出相應的努力，在持續的學習過程中得到良好的學習體驗，他們也會滿足于學習成果。學習動機可分為內在動機和外在動機，如果學生擁有強烈的學習動機，那么他們能有效降低對語言焦慮感，培養較強的學習積極性，勇敢克服遇到的困難，對于不同方式的語音輸入也能主動接受。所以，良好的學習動機是搞好英語學習的一大前提。

2、焦慮

學生在學習過程產生焦慮情緒是必然的。不能克服學習中遇到的障礙，或沒有達到預期的學習效果和目標時，學生都會產生一定的焦慮情緒。學生如果長期處于失敗感和內疚感中，會逐漸形成惶惶不安的情緒，這種自我懷疑的心理很難提高他們學習英語的能力。

3、抑制

抑制是個體在保護自尊或自身形象時所采取的回避行為。抑制程度越高的學生，越難以有效地融入到教學活動中，因而抑制是影響英語教學成敗的主要情感因素。英語的學習同其它學科有個共同點，那就是需要不斷的嘗試和實踐。但不斷的實踐也伴隨著錯誤的出現。在學習過程中，學生只有端正心態，樂觀面對外面的批評與嘲諷，才能有效地學好英語。

4、自信心

個體取得成功的關鍵性因素是自信心。良好的心理狀態來源于自信。擁有較強自信心的學生課堂上的表現都比較活躍，在學習過程中，他們的學習英語的動機強，語言的焦慮感很低，不怕犯錯，具有較強的冒險精神。正是因為如此，自信心較強的學生擁有的英語實際操控機會大大增強。自信心不僅提高了他們的語言熟練度，也帶來了更好的學習效果。在這種情況下，英語學習會形成積極情緒的連鎖反應。

二、針對高校英語教學中情感因素的實施策略

1、樹立正確的教育觀念

責任感和事業心是教師需必須具備的素質。教師要通過自身獨特的人格魅力影響學生學習的積極性。如果沒有正確的教育觀念，缺乏工作熱情，教師對英語教學活動中情感因素的運用便難以把握，也難以真誠地理解和熱愛學生。

2、培養強烈的學習興趣

興趣是最好的老師。在英語教學過程中，教師要充分調動學生的主觀能動性，營造良好的教學環境，培養學生對英語的學習情趣。在學習語言的過程中，每個學生都會有積極或消極的情感體驗。在英語教學課堂上，教師需注重對學生學習積極性的調動和啟發，最大程度地激發學生學習英語的興趣和熱情，提高他們學習英語的效果。另外，以往枯燥單調的教學模式也需要更改，教師可以通過營造生動活躍的學習氣氛來提升學生們對英語教師的喜愛，最終提高學生學習的積極性。

3、樹立良好的自信

在英語教學過程中，教師要多方面培養學生的自信。首先，教師要為學生提供更多獲得成功的學習體驗，讓學生處于活躍的課堂氣氛中并能產生愉悅感，不斷激勵學生努力學習，獲得最好的學習效率。其次，教師需要對學生表示鼓勵或肯定，讓學生在學習中體會到成功的樂趣。教師要積極發現每個學生的閃光點，對學生的獨到見解表示肯定和鼓勵，善于評價學生的學習結果和學習態度。第三，在英語課堂教學中，教師應通過各種方式營造出一種和諧的學習氣氛，提倡學生互相鼓勵、促進，避免學生對英語學習產生焦灼感，營造一個學習英語的和諧集體。

4、建立融洽的師生關系

融洽的師生關系是提升教學效率的關鍵，它能夠調動學生的學習積極性，充分提高課堂參與能力，保證教學活動順利地進行。教師應該致力于構建融洽的師生關系，真誠友好地對待每一位學生，細致體察學生們的內心世界，關注學生的細微變化和點滴進步，鼓勵和支持學生，對學生的不足予以及時的指導。此外，教師在與學生進行交流的同時，也要關注他們的情感需求，尤其是那些英語學習比較吃力的學生，更要關注他們的表現，幫助他們克服學習中遇到的困難，讓學生正確擺脫各種消極因素的影響，。

5、采用靈活的教學方法

靈活多變的教學方式可以吸引學生對英語的學習興趣，也能提高英語教學的效率。靈活的教學方法，體現了教師的教學水平。雖然教學有法，但教無定法。在英語教學方式上，教師需遵循因材施教的教學特點，面對不同的語言環境、教學內容和教學對象，采取相應的教學方法。教師在英語的課堂教學上可以突破傳統單一的教學方式，通過幻燈片、錄像帶、多媒體和因特網等資源進行教學，讓學生在學習英語的過程中領略到全新的教學模式。

參考文獻：

[1]蒙巧.學習者情感因素與英語專業精讀課程教學[J].黑龍江教育學院學報，2011（4）：107-109.

[2]郭建榮.二語習得中的情感因素探討及對語言教學的啟示[J].吉林廣播電視大學學報，2011（2）.

作者簡介：馬麗麗，滄州師范學院英語系，研究方向：英語教學。