心理健康教育滲透環(huán)境教育芻議

[摘 要] 心理健康教育與環(huán)境教育息息相關(guān)，兩者都屬于生命教育的范疇。通過在心理健康教育中滲透環(huán)境教育，能促進(jìn)學(xué)生的身心和諧、增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識，使學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 心理健康教育；環(huán)境教育；生命教育；滲透

心理健康教育與環(huán)境教育息息相關(guān)，二者都屬于生命教育的范疇。所謂生命教育，就是幫助學(xué)生提高對生命的關(guān)注，使學(xué)生能夠認(rèn)識生命、尊重生命、學(xué)會對生命負(fù)責(zé)，從而思考個體生命的存在價(jià)值，并在人生實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。心理健康教育與環(huán)境教育對學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識他人，進(jìn)而認(rèn)識社會、認(rèn)識環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值和社會價(jià)值具有重要作用和意義。如何將心理健康教育與環(huán)境教育有機(jī)結(jié)合起來，本文試圖在生命教育的宏觀視界下，通過心理健康課程結(jié)合環(huán)境教育，為實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合提供參考。

一、生命教育宏觀視界下心理健康教育與環(huán)境教育的關(guān)系

1、心理健康教育的有效開展離不開環(huán)境教育

學(xué)生的心理發(fā)展既與自身有關(guān)，又與家庭、社會及自然環(huán)境密切相關(guān)。首先，從家庭環(huán)境來說，父母的行為方式和教育方式對孩子的心理健康有著重大影響。家庭是兒童體驗(yàn)生活、體驗(yàn)生命、感受生命意義和教育的主要場所，是其他環(huán)境所不可替代的。父母作為家庭的主要成員和兒童的“第一任教師”，他們的世界觀、人生觀和行為方式，以及他們的婚姻狀況，都極大地影響著兒童的心理發(fā)展及健康。有研究表明，破裂家庭的孩子由于父母死亡或離婚而得不到家庭的溫暖和正常的教育，容易形成悲觀、孤僻等不良性格特征，行為問題也較多。其次，從社會及自然環(huán)境來說，社會環(huán)境與自然環(huán)境對個體從“生物人”向“社會人”轉(zhuǎn)變具有重大的影響。例如，學(xué)校環(huán)境是對學(xué)生進(jìn)行教育的重要場所，學(xué)校創(chuàng)造幽雅、文明、和諧的校園環(huán)境，可以收到德育、智育、體育、美育等多方面的功效，使學(xué)生身心和諧，樂觀向上，熱愛生活，能夠發(fā)現(xiàn)生命之美、欣賞生命之美，直至實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)生命之美。同時，社會、自然環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)狀況、就業(yè)狀況、衛(wèi)生醫(yī)療狀況、科技進(jìn)步狀況、自然污染狀況等學(xué)生的心理健康也有著極大的影響。

2、環(huán)境教育的有效開展離不開心理健康教育

心理健康教育的目標(biāo)是使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)抗挫力，學(xué)會自我調(diào)控、擁有適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)健全的人格和良好的個性；提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力，形成良好的意志品質(zhì)等。這些目標(biāo)的實(shí)施與達(dá)成，有助于學(xué)生增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，促進(jìn)全面發(fā)展，形成健康、良好的世界觀、人生觀，進(jìn)而關(guān)愛生命、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會、關(guān)心自然環(huán)境。

二、在《心理健康》課程中滲透環(huán)境教育

《心理健康》課程是實(shí)施心理健康教育的重要手段，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康的基本知識、方法和意識的教育，它具有較強(qiáng)的針對性與實(shí)效性。同時，《心理健康》教材本身就有很多具有良好的環(huán)境教育意義的內(nèi)容，適當(dāng)引申就能起到良好的效果。但是，這要求心理健康教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、積極的因素，要善于發(fā)現(xiàn)其中與環(huán)境教育的理念相一致的契合點(diǎn)，以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生，使之自覺摒棄對環(huán)境、對自然的錯誤觀念及誤區(qū)，逐漸形成積極的、和諧的環(huán)境觀。

1、把握環(huán)境教育的主要內(nèi)容

在心理健康教育中滲透環(huán)境教育，首先應(yīng)當(dāng)把握好環(huán)境教育的主要內(nèi)容，做到有的放矢。第比利斯宣言明確指出，環(huán)境教育的目標(biāo)包括：（1）增強(qiáng)人們對城市和鄉(xiāng)村區(qū)域中的經(jīng)濟(jì)、社會、政治和生態(tài)的相互依賴性的認(rèn)識；（2）給予每個人保護(hù)和改善環(huán)境所需要的知識、價(jià)值觀、態(tài)度、決心和技能；（3）在個人、團(tuán)體和整個社會中創(chuàng)造出新的有利于環(huán)境的行為規(guī)范。其實(shí)質(zhì)是通過教育使人認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，實(shí)現(xiàn)人與自然、社會的和諧共存。

2、在《心理健康》課程教學(xué)目標(biāo)中整合環(huán)境教育目標(biāo)

在《心理健康》課程教學(xué)中滲透環(huán)境教育目標(biāo)，可以有效的將心理健康教育與環(huán)境教育有機(jī)融合。而心理健康教育與環(huán)境教育內(nèi)容的一些共同之處，為這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了良好的基礎(chǔ)。心理健康教育與環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)都提倡真、善、美，心理健康教育提倡的是心靈的真、善、美，環(huán)境教育提倡的是人與環(huán)境的真、善、美；另一方面，心理健康教育與環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)都是實(shí)現(xiàn)和諧，從“身心和諧”到“人與自然的和諧”，皆是二者的共同目標(biāo)。因此，我們可以把二者結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“1+1”大于“2”的效果。

3、在《心理健康》授課過程中融入環(huán)境教育理念

為了實(shí)現(xiàn)在《心理健康》課程教學(xué)目標(biāo)中整合環(huán)境教育目標(biāo)，就必須在實(shí)際授課過程中融入環(huán)境教育理念，使環(huán)境教育滲透入《心理健康》課程中。例如，在實(shí)際授課中，我根據(jù)《心理健康》教材（主編：俞國良，高等教育出版社出版）中第一單元“心理健康與我”第三課“心理發(fā)展你我他”，由關(guān)心自我心理發(fā)展引申到關(guān)愛同學(xué)心理發(fā)展，再引申到關(guān)愛社會和自然，并引起學(xué)生“獨(dú)樂樂，與人樂樂，孰樂”的討論，最終使學(xué)生得出“與人樂樂”的結(jié)論。

又如，在教材（同上）第四單元《學(xué)校中的我》第16課“沖突，讓青春失色”的授課中，我首先會用學(xué)生間沖突實(shí)例引起學(xué)生對學(xué)生沖突的思考，然后通過“討論會”與“明辨是非”、“自我剖析”環(huán)節(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟到同學(xué)情的可貴，進(jìn)而學(xué)會減少同學(xué)間的沖突和矛盾，并由此引申出減少與社會、自然的沖突，與社會、自然和諧相處的思考，最后通過組織課堂討論——“如何與社會、自然和諧共存”使學(xué)生在討論中受到啟發(fā)。

三、在心理健康課程中滲透環(huán)境教育的兩點(diǎn)建議

1、結(jié)合教材、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行滲透教育

在心理健康課程中滲透環(huán)境教育，不能脫離教材、教學(xué)目標(biāo)，隨心所欲地進(jìn)行環(huán)境教育，這樣會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給人以牽強(qiáng)附會之感，導(dǎo)致難以對課程的進(jìn)行綜合評價(jià)，教育效果也不理想。因此，必須結(jié)合教材，以教材為綱進(jìn)行滲透教育。同時，還應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)特別是知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上對環(huán)境教育加以滲透。其中，筆者認(rèn)為，環(huán)境教育應(yīng)特別重視“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”。只有建立起對環(huán)境的真情實(shí)感，樹立起保護(hù)環(huán)境、珍惜環(huán)境的環(huán)保價(jià)值觀，學(xué)生才能自覺、自愿地加入到愛護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境和諧統(tǒng)一的行動中去。

2、創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，注重體驗(yàn)

在心理健康課程中需要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，在體驗(yàn)中自主建構(gòu)知識。心理健康除了在課堂上采用引導(dǎo)法、討論法、角色扮演法等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境滲透環(huán)境教育外，還可以組織形式多樣的教學(xué)活動，落實(shí)環(huán)境教育。例如，組織學(xué)生進(jìn)行野游，到大自然中去領(lǐng)略自然環(huán)境的美麗與不凡，使學(xué)生親身體驗(yàn)到大自然的無限美好，喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛自然的意識；還可以組織學(xué)生到城市中污染比較大的工礦企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，引發(fā)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的深切思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱伯巍，教學(xué)心理學(xué)原理[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，1996.

[2]沈貴鵬，心理教育課程論[M].北京：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2001

作者簡介：梁皓，桂林市衛(wèi)生學(xué)校，研究方向：心理教育。