學生探究性學習能力的培養

[摘 要] 新的《語文課程標準》明確提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。筆者認為，根據這一要求，倡導探究性學習方式，教師應結合小學生的心理特征和認知規律，在具體教學中靈活把握，循序漸進地培養他們的探究學習能力，形成良好的創新思維習慣。

[關鍵詞] 語文；創新；學習

一、營造探究學習氛圍

1、民主和諧的師生關系

在傳統教學中，教師和學生的關系是傳授和接受的關系，傳統的“嚴師出高徒”影響下師生難以形成互動關系。在新的課程標準下，教師應放下架子，與學生平等對話、合作理解，建立融洽的師生關系，教師不能做單純的傳播者，而是學生主動學習的組織者、引導者、促進者。事實證明，小學生在過于嚴肅的課堂氣氛中個性思維會受到壓抑，不敢提問題，即使產生了有價值的“異想天開”也不敢表達出來。

2、采用現代教學輔助手段，營造探究氛圍

單一枯燥的教學手段往往使學生的思維容易疲倦，小學生總是在活潑好動中才喜歡去鉆探研究新的東西。現代多媒體輔助教學形象直觀的特點容易形成探究氛圍，這就要求教師熟悉現代化的教學手段，增強業務能力。同時要開辟第二課堂，在學生中成立文學社、宣傳組、課外活動小組等，為學生營造探究氛圍。

二、培養學生的探究意識

1、利用好奇心，創設問題情境

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學生對一切知識都感到新鮮，求知欲強，利用這一特點，教師要根據上課內容及時創設問題情境，激發學生的探究興趣。例如《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”我及時問學生：“為什么他當時不點一盞燈呢？真的碰扁了嗎？”然后在學生思考的基礎上我介紹了魯迅當時的生活背景，再讓學生聯系上下文去思考討論，使學生在探究的基礎上理解了“四周黑洞洞”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是魯迅受到反動勢力的迫害，印象深刻。然后我繼續追問：魯迅碰壁后的心態如何？從而使學生進一步了解了魯迅的革命樂觀主義精神。

2、創設競爭情境，激勵探究創新

小學生具有典型的爭強好勝的心理特征，他們都有成功的愿望，希望得到老師的表揚與同學的稱贊。同時小學生敢想敢問敢說，我們要因勢利導，在語文教學中應給學生一定的激勵因素，鼓勵競爭。例如常用一些“誰有更好的辦法”、“誰能回答得最好”等創立競爭氣氛的語言，學生發言后教師不要過早地統一答案，鼓勵學生發表自己的意見，多問幾個為什么，多找幾個答案。對那些有創新思想的答案應引起重視，進行客觀的分析。例如在教《狐貍與烏鴉》一課時，談到對狐貍的評價時，有人說壞有人說聰明。我都先給予了肯定，再對狐貍一分為二地客觀分析評價，并及時進行德育。

3、鼓勵創新，鞏固探究意識

有不同見解是語文教學的一個特點，它不同于自然科學，主觀性較強。要讓學生不輕易認同別人的觀點，敢于提出自己的獨特見解，這就需要教師在面對學生的新穎觀點時，要加以鼓勵表揚。表揚能使學生肯定自己，探究性學習的干勁會更高；反之就會使學生情緒低落，產生自卑感。所以教師在教學中千萬不能忽視表揚與鼓勵，即使他們答錯了，也不要批評指責，保護他們的積極性。長期堅持這樣的訓練，學生的思維必然活躍，探究意識得到強化。

三、鍛煉探究學習方法

學生具備了探究意識，還得有正確的探究方法，才能真正培養出探究學習能力。

首先，培養學生多角度思維的習慣、善于發現問題。學生有了一定的探究意識，在課堂上就會踴躍發言。但有的學生的問題總是停留在一些詞語、語法上，不能提出有價值的問題。因此要引導學生面對問題進行多角度、多方位的思考，善于發現與課文中心有關的有意義、有價值的問題。

其次，抽象邏輯思維能力也是學生探究創新的一個重要基礎。具體形象思維只是思維的初級形式，如果學生長期接受單一低級的思維形式訓練，思維發展必然受到限制。培養學生的抽象邏輯思維能力是語文教學的任務之一。探究創新總是在抽象概括的基礎上才能產生。例如在引導學生學習《飛奪瀘定橋》：“二連擔任突擊隊，二十二位英雄拿著短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去。”對這段話，我先讓學生看圖，想象“背著、帶著、冒著、攀著、沖去”這些詞語代表的情景，然后引導他們歸納出紅軍戰士奮不顧身、勇往直前的革命精神，使學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，進而培養學生的抽象思維能力，這樣才能有效探究出有價值的結果，形成創新思維。

再次，要創設融洽學境，合作解決問題。融洽的學習環境除了民主的師生關系還包括團結友愛的同學關系。“三個臭皮匠，抵個諸葛亮。”團隊意識、合作意識在現代社會更加重要。通過集體智慧解決問題，不但能訓練學生的探究方法，也能培養學生的集體主義人生觀。例如，在《創辦班級圖書館》的實踐活動中，利用班委會，號召全班學生參加，管理員輪流擔任，大家分工合作，討論探究怎樣為圖書造冊、分類，怎樣設計制作借書卡、制定借閱制度等，使學生的探究能力相互促進，集體主義意識得到了加強。

作者簡介：關立新，河南省上蔡縣人，大學本科，上蔡縣大路李鄉謝堂小學，小學高級教師。