圖式知識(shí)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)閱讀的影響

路丹丹

早期閱讀理論認(rèn)為，閱讀書(shū)面材料，即從字、詞、句、段中進(jìn)行語(yǔ)言的解碼。影響人閱讀的因素既有外在的也有內(nèi)在的。外在因素如：燈光照明，閱讀材料的字體，型號(hào)，文章的難易度等；內(nèi)在因素主要是讀者的語(yǔ)言知識(shí)。但隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，內(nèi)在的非語(yǔ)言因素，即一個(gè)人的生活積淀和閱歷，越來(lái)越受到專家學(xué)者的關(guān)注。積淀越深，閱歷越豐富，對(duì)語(yǔ)篇的敏感度就越高。讀一部文學(xué)作品，有人會(huì)深深地被作者吸引，融入作品中，而有的人卻只能一臉茫然。提到“萌”這個(gè)字，有人會(huì)想到孩子天真的微笑，小動(dòng)物可愛(ài)的表情，而有些人也許根本沒(méi)聽(tīng)過(guò)。

康德（1781）認(rèn)為，圖式是一個(gè)人有關(guān)世界的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)，圖式是感性與知性之間的橋梁。巴特利特(Bartlett)(1932)在其著作Remembering中提出，Scheme refer to an active organization of past reactions,or past experience.(圖式是人類以往經(jīng)驗(yàn)在大腦中的積極的動(dòng)態(tài)組織）。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家魯姆哈特 Rumelhart（1980）把圖式描述為“arts of interactive knowledge structure”.

瑞士心理學(xué)家皮亞杰J.Piaget（1986）認(rèn)為，初生的嬰兒只有一些簡(jiǎn)單的圖式，之后在與環(huán)境的不斷接觸中，自身圖式越來(lái)越豐富。皮亞杰的認(rèn)知圖式理論提出兩個(gè)重要概念：同化和順應(yīng)。同化就是讀者閱讀文章時(shí)會(huì)把與自身已有圖式相關(guān)的內(nèi)容內(nèi)化到頭腦中，豐富已有圖式。順應(yīng)是讀者遇到與自身已有圖式內(nèi)容不同或相悖時(shí)，會(huì)改變自身圖式以順應(yīng)文章內(nèi)容。最終，同化與順應(yīng)使得讀者與文章實(shí)現(xiàn)了交流，并最終理解文章。

我國(guó)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般認(rèn)為圖式是存儲(chǔ)于頭腦中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的抽象結(jié)構(gòu)。我國(guó)學(xué)者張德祿認(rèn)為，圖式理論是把認(rèn)知模式描述為有形的結(jié)構(gòu)圖形。

一、圖式知識(shí)在閱讀中的作用

J·Mandler(1979）認(rèn)為，圖式有兩部分：空位（slots)和默認(rèn)值（default values)。空位是圖式有聯(lián)系有層次的知識(shí)體，默認(rèn)值是在正常情況下填充空位的事物、動(dòng)作或事件。比如商務(wù)會(huì)議圖式的空位包括人物空位、物體空位、動(dòng)作空位，其默認(rèn)值為交易雙方，會(huì)議桌，會(huì)議室，話筒，主持人，筆記本電腦，雙方交談，提問(wèn)、回答、討論。圖式提供了填充新信息的結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)填充的過(guò)程。整個(gè)理解過(guò)程都在圖式指導(dǎo)下進(jìn)行，激活或建構(gòu)合適的圖式，當(dāng)所有重要空位都填滿時(shí)，文章即被圓滿理解。例如，一單身女子搬了家，晚上忽然停電，她趕緊點(diǎn)起了蠟燭。忽聽(tīng)有人敲門。原來(lái)是隔壁的小孩子，只見(jiàn)他緊張地問(wèn)：阿姨，你家有蠟燭嗎？女子想：天哪，剛來(lái)就借東西，以后就更沒(méi)完沒(méi)了了。于是她冷冰冰地說(shuō)：“沒(méi)有！”小孩笑了，還帶著一絲得意：“我就知道你家沒(méi)有！媽媽怕你害怕，讓我給你送蠟燭來(lái)了。”讀到單身女子冷冰冰的回答時(shí)，讀者大都和這位女子的想法一致，覺(jué)得這個(gè)小孩確實(shí)挺討厭，以為小孩會(huì)轉(zhuǎn)身走掉；繼續(xù)讀到小孩得意時(shí)，讀者會(huì)很納悶這個(gè)孩子笑什么，對(duì)之前的圖式產(chǎn)生懷疑；最后我們才恍然大悟，體會(huì)到小孩一家的善良。而與之相對(duì)應(yīng)的則是女子狹隘的心胸。

Anderson（1983）將圖式知識(shí)在閱讀中的作用總結(jié)為：提供信息框架以填充新信息；便于選擇、注意和記憶重要信息；利于讀者推導(dǎo)未明確表達(dá)的信息；使讀者便于記憶和回憶。對(duì)書(shū)面材料的閱讀，基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)是必不可少的，但已有知識(shí)對(duì)一個(gè)人閱讀水平的影響也是必須考慮的。

二、測(cè)試分析

筆者采用分組測(cè)試的方式對(duì)以英語(yǔ)為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試，用來(lái)驗(yàn)證圖示知識(shí)對(duì)英語(yǔ)為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者閱讀方面有促進(jìn)作用。

1.受試對(duì)象。為延安大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組共17人；對(duì)照組共20人。基于答題時(shí)學(xué)生的態(tài)度，情緒感受和對(duì)答題后試卷的分析，最終分別在兩組篩選出15份試卷作為分析材料。

2.測(cè)試材料。鑒于英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和興趣，在考慮文章難度和長(zhǎng)度的情況下，研究者選擇了2011年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)模擬試卷的閱讀理解部分作為測(cè)試材料。

3.測(cè)試過(guò)程。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)發(fā)放試卷，并要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成。實(shí)驗(yàn)組17人的閱讀材料之前附有兩篇短文的背景知識(shí)介紹、文章導(dǎo)讀和詳細(xì)的文章結(jié)構(gòu)，并對(duì)其中相對(duì)難度系數(shù)較高的單詞給出了注釋。對(duì)照組20人只有兩篇短文，無(wú)任何相關(guān)背景知識(shí)介紹。兩篇短文各5道選擇題，每題2分，滿分20分。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以課堂測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行，盡量避免學(xué)生心理對(duì)最后成績(jī)?cè)斐傻挠绊懀员惬@得真實(shí)數(shù)據(jù)。

4.研究結(jié)果和數(shù)據(jù)分析。為全面揭示所收集數(shù)據(jù)的整體特征，研究者從集中趨勢(shì)(central tendency)和頻率（frequency)兩方面進(jìn)行了分析。

首先是從集中趨勢(shì)角度對(duì)兩組進(jìn)行對(duì)比分析，即從平均數(shù)（mean），中數(shù)（median）和眾數(shù)（mode）角度對(duì)兩組數(shù)據(jù)分析。平均數(shù)是把一組數(shù)據(jù)加起來(lái)再用次數(shù)去除，中數(shù)是指位于一組數(shù)據(jù)中間位置上的那個(gè)數(shù)，眾數(shù)是一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)值。

表1 實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組集中趨勢(shì)數(shù)據(jù)對(duì)比分析

由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組的平均數(shù)、中數(shù)及眾數(shù)均高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組差異明顯，實(shí)驗(yàn)組整體成績(jī)好。

對(duì)照組40%集中在10分段，20%集中在12分段，6分和8分均有13%，14分和18分均有7%。如果10分為及格分的話，實(shí)驗(yàn)組得分在10分以上的有67%，而對(duì)照組僅有34%。實(shí)驗(yàn)組整體水平高于對(duì)照組。

5.討論及分析。綜合以上數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：實(shí)驗(yàn)組閱讀成績(jī)高于對(duì)照組，說(shuō)明有圖式引導(dǎo)的閱讀明顯優(yōu)于單純閱讀。測(cè)試中的兩篇閱讀文，第一篇是有關(guān)個(gè)人隱私泄露的文章，其中提到了人們?nèi)粘Ｉ钪惺侨绾螌€(gè)人隱私泄露的，以及企業(yè)如何利用個(gè)人隱私進(jìn)行謀利行為。基于測(cè)試結(jié)果，教師在講解時(shí)可以提前讓學(xué)生分組討論：他們?cè)谌粘Ｉ钪惺侨绾螌€(gè)人隱私泄露的，是否因此受到過(guò)某種損失。這樣不僅可以通過(guò)討論豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，更加高效地理解文章，也對(duì)今后的實(shí)際生活提供了前車之鑒。第二篇講述了作者對(duì)圣誕節(jié)禮物的感悟：由原來(lái)花錢購(gòu)買到最終決定自己動(dòng)手制作。作者到底經(jīng)歷了什么才讓他有這樣的決定呢？教師在講解時(shí)，可以先為學(xué)生介紹一些有關(guān)圣誕節(jié)的來(lái)源及歷史文化，國(guó)外過(guò)圣誕節(jié)的習(xí)俗，我國(guó)哪些節(jié)日比較重大，有什么習(xí)俗。幫助學(xué)生盡可能地縮小本國(guó)文化與作者所在國(guó)家的文化差異。運(yùn)用這種教學(xué)方法可以豐富學(xué)生對(duì)二語(yǔ)國(guó)家知識(shí)的積累。閱讀中，有關(guān)作者的生活經(jīng)驗(yàn)，信仰，價(jià)值觀等也不能被忽視，往往此類因素已被作者滲透到文章中了。

表2 實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組測(cè)試頻率分布

三、教學(xué)啟示

常規(guī)教學(xué)中的字、詞、句和語(yǔ)法，也就是圖式理論中的語(yǔ)言圖式在英語(yǔ)課堂中不僅不能被忽視，而是必須強(qiáng)化，特別是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，生詞障礙仍然是學(xué)習(xí)道路上的巨大磐石。同時(shí)要加強(qiáng)課外閱讀，一個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、信仰、價(jià)值觀，對(duì)作者背景知識(shí)的了解都會(huì)影響對(duì)語(yǔ)篇的理解，因此教師還要注重學(xué)生內(nèi)容圖式的積累。例如，在大學(xué)開(kāi)設(shè)有關(guān)二語(yǔ)國(guó)家文化的課程，可以豐富學(xué)生對(duì)國(guó)外歷史文化的了解；播放有關(guān)國(guó)外文化、習(xí)俗的影視類節(jié)目，電影、各類演講等都可以豐富學(xué)生的內(nèi)容圖。熟練掌握文本，如：海報(bào)、記敘文、說(shuō)明文、議論文、描寫(xiě)文、廣告語(yǔ)、報(bào)刊、明信片、賀卡、雜志等的文本結(jié)構(gòu)，也會(huì)幫助讀者更有效地理解閱讀材料。教師講授課堂知識(shí)的同時(shí)可以向?qū)W生展示實(shí)物，和學(xué)生一起分析文本特點(diǎn)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作不同的文本。教師自身的提高也是非常必要的，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生與作者交流，挖掘文章內(nèi)容；面對(duì)日新月異的變化，教師必須積極地吸收，與科學(xué)世界的前沿交流。

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