專門用途英語與大學英語的整合

王秀鵑　石運章

【摘 要】隨著社會對外語人才的需求呈現多元化、專業化的趨勢，外語的應用性特征顯得越來越明顯，高校大學英語教學必須從通用英語（EGP）向專門用途英語（ESP）轉型才能適應人才發展需求。教學向ESP方向靠攏并轉型已經成為大學英語改革的必然。本文簡要介紹了ESP理論及大學英語的困境，從實際需求出發兼顧不同類型、不同層次的高校生源和辦學條件上的差異性，建構基于內容的模塊化大學ESP課程體系和模式，使大學英語課程持續、健康發展以滿足教育國際化需求。

【關鍵詞】專門用途英語；大學英語；整體課程體系

ESP （English for Specific Purposes專門用途英語）是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程。作為一種以專業需求為基礎的實用型英語教學法，雖然只有40多年歷史，但由于它以材料為導向、以能力為主干、以學習者為中心、以職業為參照、實用性強，能滿足社會需求而廣受歡迎。

1 ESP理論介紹

專門用途英語教學（ESP）可分為兩大類，一類是學術英語（EAP），另一類是行業英語（EOP）。學術英語又可分通用學術用途英語（EGAP）和特殊學術用途英語（ESAP）[1]，前者教授如何聽學術講座、做筆記、參加學術討論、進行學術陳述、學術閱讀和學術寫作等語言技能的課程；后者結合專業進行語篇語類和學術交際能力的教學。

根據Hutchinson和Waters（1987）[2]的觀點，專門用途英語可分為科技英語（EST），商貿英語（EBE）和社科英語（ESS）；每個分支又可再次分為職業和學術英語兩個次分支。

ESP教學的特點可以概括為以下幾點：1）需求分析是基礎。ESP教學以調查學習者學習情景、學習目標和目標工作場景對語言技能的實際需求為前提。2）英語知識與專業知識融合是關鍵。ESP教學把英語知識與專業知識融合在一起，把英語應用與專業技能有機結合起來。3）語用能力培養是目標。ESP教學注重學習者語用能力的培養，學習者要邊學邊用，要能夠在自己的專業范圍內使用英語，用英語進行交際。

2 ESP英語教學——我國大學英語教學改革的方向

1949年后，我國總體遵循了以語言技能訓練為導向的外語教學理念，高校大學英語也是如此[3]。從大學英語出現至今，相關的教學改革就持續不斷，由政府主導的大的教改幾乎以平均十年一個輪次進行。2002年12月教育部啟動《大學英語教學改革》，拉開了第三次教改的序幕，這場改革也是迄今為止規模最大的大學英語教改。在這過去的10年里，基于計算機和網絡的新教學模式徹底改變了“書本+黑板+講義”的傳統英語教學模式，學生的聽說能力和自主學習能力有了提高。但是，在看到成績的同時，我們也應該看到問題的存在。隨著大學入校新生英語水平的提高，原來以通過大學英語四級考試為主要目的的大學英語教學面臨著前所未有的生存危機[4]。學生在英語學習中表現出來的懈怠情緒，尤其是在通過四級考試后在學習中所表現出來的動機缺失；使大學英語教學深深地陷入了困境[5]。大學英語的學分在各高校普遍被壓縮，很多學者提出了“去外語化”[6]的觀點。在這種新形式下，如果大學里依然只采用EGP（English for General Purposes，通用英語）教學模式，勢必會讓許多學生感覺大學英語是“炒現飯”，有種吃不飽的感覺。EGP主要以打好語言基礎為教學內容，單一的EGP教學模式難免會影響學習效率的有效提高。在這中背景下的高校大學英語教學如果再不進行轉型，對教學內容做出變革，那么它勢必將走進一條死胡同。

再者，各高校之間可以有不同的教學模式，以滿足不同層次學生的需要。其實，即使在一個學校，不同層次的學生也有不同的要求。對于基礎不夠扎實的學生，可以多安排一些EGP英語課程，切實提高他們的英語水平。而對于英語基礎較好的學生，則可以適量增加一些ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）課程設置，以盡快適應將來專業的發展。

目前，我國的學術英語教學才剛剛起步，根據張為民[7]，清華大學在2011年秋季開始實行新的大學英語課程方案，貫徹英語學習四年不斷線做法，一、二年級必修外文系開設的以通用學術英語系列課程為核心的英語課程，三、四年級修讀學生所在院系開設的英語或雙語授課的專業課程。有關學術英語的教學實踐很少。同時，關于大學英語轉型的文章頗多，頗有爭鳴之勢。大學英語教學應該定位在為中國高等教育國際化服務上面。根據這一目標大學英語教學的課程要求、教師培訓、教學評估等將需要進行革命性的大調整，這其實也是大學英語界期待已久的根本性的改革[8]。

3 地方院校ESP整體課程體系的構建

表1 地方院校ESP整體課程體系的構建

3.1 體系的構建

整體課程體系的構建以內容依托教學（CBI）為理論依據，從實際需求出發兼顧不同類型、不同層次的高校在生源和辦學條件上的差異性，建構基于內容的模塊化的大學ESP課程體系和模式，本文ESP課程系的建立以山東省高校為例。經過實踐論證和探索建立起符合山東省高校辦學特色的大學ESP課程體系，使課程設置符合學生、社會所需，使大學英語課程持續、健康發展以滿足教育國際化需求。研究將依托前期對大學英語教學系統的調查研究，通過增加、改革《大綱》，在教學時數不變的情況下構建內容與語言融合教學的課程體系，含3大模塊。本模塊方案參照山東省某高校本科人才培養方案制定，本校大學英語必修學分為10，擬以該校課程為切入點制定大學ESP的整體課程體系，參閱表1。

本課程體系有如下特點：（1）學科內容代替語言，成為學生的學習焦點，學生在學習語言時的焦慮感將大幅下降，所學的學科內容和學生專業或興趣緊密相關極大地激發其積極性和主動性。（2）依托學生的專業知識內容開展語言教學，有助于學生掌握專業水準的語言能力，豐富專業知識，更能有效地促進學生語言能力的提高。它將突破以技能訓練為導向的傳統教學思想，樹立全新的內容依托教學理念；突破以技能課程為主體的傳統課程結構，構建全新的大學ESP課程體系；幫助學生構建完整的學術英語知識結構，提高英語運用能力和專業素養。

3.2 體系建立的重點及難點

ESP課程體系的建立將重點關注高校分類、分模塊的課程體系建設（例如：通用學術英語模塊、分科學術英語模塊、專門用途英語模塊）；同時，調集教研骨干及外籍專家，開發大學ESP系列教材，尤其是分科學術英語系列教材，有效地保證改革實驗的開展并在教學實驗中改進教材。但是，在體系構建過程中也會遇到很多的問題。例如：調用資源較多，研究難度較大。整體課程體系改革需投入大量人力、物力和財力。研究涉及教學、管理、教材、教法、師生等諸多變量，需借助至少兩輪實驗及多種工具采集數據，把握總體變化趨勢。

4 結語

本文結合ESP理論及我國大學英語的現狀探索構建適合地方高校的ESP整體課程體系。從本文的研究不難發現，ESP教學引入高校大學英語教學是當前高校大學英語教學改革的有效途徑之一。隨著國際化進程的不斷加深及我國對高考英語的改革使得現行的大學英語基礎教育不能滿足時代對人才的更高要求，只有將高校大學英語教學與專業學習相結合，畢業生才能將專業知識與英語有效地結合運用，更好地勝任本職工作。探索建立起符合地方高校辦學特色的大學ESP整體課程體系，使課程設置符合學生、社會所需，使大學英語課程持續、健康發展是當前大學英語教學改革的重要課題之一，為現行大學英語教學改革指明了方向。

【參考文獻】

[1]Jordan F. & Waters A. English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[2]Hutchinson， T. &Waters， A. English for Specific Purposes： a learning- centered Approach[M]. Cambridge University Press， 1987.

[3]常俊躍，金雪.英語專業核心必修課程“基礎英語”教學內容存在的問題及改革的建議[J].外語研究，2012（06）.

[4]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004（2）：22-28.

[5]沈向怡.內容依托式教學視角下的大學英語后續課程設置[J].新西部（下旬·理論版），2011（04）.

[責任編輯：湯靜]

3.2 體系建立的重點及難點

ESP課程體系的建立將重點關注高校分類、分模塊的課程體系建設（例如：通用學術英語模塊、分科學術英語模塊、專門用途英語模塊）；同時，調集教研骨干及外籍專家，開發大學ESP系列教材，尤其是分科學術英語系列教材，有效地保證改革實驗的開展并在教學實驗中改進教材。但是，在體系構建過程中也會遇到很多的問題。例如：調用資源較多，研究難度較大。整體課程體系改革需投入大量人力、物力和財力。研究涉及教學、管理、教材、教法、師生等諸多變量，需借助至少兩輪實驗及多種工具采集數據，把握總體變化趨勢。

4 結語

本文結合ESP理論及我國大學英語的現狀探索構建適合地方高校的ESP整體課程體系。從本文的研究不難發現，ESP教學引入高校大學英語教學是當前高校大學英語教學改革的有效途徑之一。隨著國際化進程的不斷加深及我國對高考英語的改革使得現行的大學英語基礎教育不能滿足時代對人才的更高要求，只有將高校大學英語教學與專業學習相結合，畢業生才能將專業知識與英語有效地結合運用，更好地勝任本職工作。探索建立起符合地方高校辦學特色的大學ESP整體課程體系，使課程設置符合學生、社會所需，使大學英語課程持續、健康發展是當前大學英語教學改革的重要課題之一，為現行大學英語教學改革指明了方向。

【參考文獻】

[1]Jordan F. & Waters A. English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[2]Hutchinson， T. &Waters， A. English for Specific Purposes： a learning- centered Approach[M]. Cambridge University Press， 1987.

[3]常俊躍，金雪.英語專業核心必修課程“基礎英語”教學內容存在的問題及改革的建議[J].外語研究，2012（06）.

[4]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004（2）：22-28.

[5]沈向怡.內容依托式教學視角下的大學英語后續課程設置[J].新西部（下旬·理論版），2011（04）.

[責任編輯：湯靜]

3.2 體系建立的重點及難點

ESP課程體系的建立將重點關注高校分類、分模塊的課程體系建設（例如：通用學術英語模塊、分科學術英語模塊、專門用途英語模塊）；同時，調集教研骨干及外籍專家，開發大學ESP系列教材，尤其是分科學術英語系列教材，有效地保證改革實驗的開展并在教學實驗中改進教材。但是，在體系構建過程中也會遇到很多的問題。例如：調用資源較多，研究難度較大。整體課程體系改革需投入大量人力、物力和財力。研究涉及教學、管理、教材、教法、師生等諸多變量，需借助至少兩輪實驗及多種工具采集數據，把握總體變化趨勢。

4 結語

本文結合ESP理論及我國大學英語的現狀探索構建適合地方高校的ESP整體課程體系。從本文的研究不難發現，ESP教學引入高校大學英語教學是當前高校大學英語教學改革的有效途徑之一。隨著國際化進程的不斷加深及我國對高考英語的改革使得現行的大學英語基礎教育不能滿足時代對人才的更高要求，只有將高校大學英語教學與專業學習相結合，畢業生才能將專業知識與英語有效地結合運用，更好地勝任本職工作。探索建立起符合地方高校辦學特色的大學ESP整體課程體系，使課程設置符合學生、社會所需，使大學英語課程持續、健康發展是當前大學英語教學改革的重要課題之一，為現行大學英語教學改革指明了方向。

【參考文獻】

[1]Jordan F. & Waters A. English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[2]Hutchinson， T. &Waters， A. English for Specific Purposes： a learning- centered Approach[M]. Cambridge University Press， 1987.

[3]常俊躍，金雪.英語專業核心必修課程“基礎英語”教學內容存在的問題及改革的建議[J].外語研究，2012（06）.

[4]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004（2）：22-28.

[5]沈向怡.內容依托式教學視角下的大學英語后續課程設置[J].新西部（下旬·理論版），2011（04）.

[責任編輯：湯靜]