在語文教學中培養學生的審美能力

姬翠玲

“美是處處存在的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”這句話給我很深的啟示。確實，美存在于鮮花綠葉中，存在于藍天白云中；存在于你我交談中，存在于擦肩而過時；存在于生活中，存在于社會里……語文是這許許多多存在的一個縮影，語文教學便是培養學生感知美、欣賞美、品味美，進而創造美的能力的過程。通過審美教學開啟學生感受美、領悟美、體驗美的眼睛，從而喚醒學生的審美注意，提高審美素質。根據多年教學經驗，筆者總結了幾點做法，與大家共勉。

一、品味閱讀，感知美

審美感知是指審美感覺和審美知覺。在語文閱讀教學中首先要培養的就是學生的審美感知力。學生的審美感覺從哪里來？從學生對文本文字的閱讀中來。學生對文字吃透了，審美感覺就有了。例如，在詩歌教學中，我讓學生把“讀詩”分成四個階段：音讀——意讀——情讀——美讀。讓學生在讀中把握作者感情，由把握作者情感而融入情感，進而品味它、美讀它。學生在閱讀時，必須充分調動聽、視、觸、嗅、味等多種感官品味文本創設的意境，展開想象，投入情感，才能感知到美的存在。例如朱自清的《春》，如果不引導學生充分調動聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺等全方位感受春草、春花、春風、春雨的美，就不能感受到文中創設的春雨之寧靜、春風之柔媚、春花之瑰麗、春草之嫩綠，更感受不到作者對大自然的熱愛與贊美之情。

在閱讀教學中要培養學生的感知力，就要學會運用多種感官品味文本塑造的美之存在。進入到文本創設的意境氛圍中，充分感受意境中美之存在，不斷豐富學生的審美感知素養，不斷提高學生的審美感知能力。在豐富積累內在情感經驗的同時提高審美素養。隨著學生審美感知力的不斷提高，才能引導他們在語文閱讀中豐富審美經驗積累，從而不斷提高審美情趣。

二、運用想象，感受美

審美感受力指的是通過對審美對象的審美感知，獲得從形式到內容的整體的、直接的把握領悟，從而產生審美愉悅的一種能力。它的核心是感知，如果對課文中審美因素視而不見，聽而不聞，若明若暗，就無法對審美對象作整體或部分的反映。人們認識事物是從對事物的感知開始的，美是通過人的視聽感官進入人的心靈的。因此，感受美是審美教育的基礎和前提。

審美感受能力不是一朝一夕的產物，而是在學生不斷閱讀過程中培養的情感體驗。學生在閱讀過程中，從文本塑造的意境中，可以獲得諸如喜歡、悲哀、憤怒、恐懼、憂郁等種種復雜情感，從而豐富情感閱歷。例如學生閱讀《濟南的冬天》感悟對祖國山水的熱愛之情；閱讀《藤野先生》體驗友誼的純真之情；閱讀《祭妹文》品味骨肉間的血肉親情；閱讀《梅花嶺記》感受對國家事業的正義之情；閱讀《最后一課》品悟崇高的愛國主義精神，等等。這樣的閱讀引導就自然不斷豐富學生的內心情感體驗，增強學生發現美、選擇美的能力，促進學生不斷發展審美情感。學生閱讀時，充分利用聯想和想象，呈現文章中的形象、意境，從而走近它、感受它。例如，我在教授《我的空中樓閣》這課時，第二個環節是讓學生閉上眼睛想象“遠看小屋”“俯視小屋”“綠樹掩映中的小屋”“夕陽西下時的小屋”“煙雨朦朧中的小屋”和“燈光迷夢中的小屋”多個畫面。學生在想象中發現了美，感受到了美的存在，紛紛發言，各抒己見。有的說看到一個“萬綠叢中一點紅”的小屋，有的說發現一個“被花瓣包裹著的”去處，還有的說想變只彩蝶片刻不離的縈繞“我的空中樓閣”……想象給了學生美的享受，使他們真正從課文中發現了美，感受到了美的存在。

三、揣摩語言，欣賞美

對美的欣賞是在審美感知、審美感受的基礎上形成的一種更深層次的審美心理，是學生在語文閱讀中，把從文本中感知到的文字表象加以加工改造并重新組合，構成的全新的屬于學生個體的獨特感受的審美意象。

在語文閱讀教學中，在學生對文本中塑造的美有了感知、吸收、積累的基礎之后，教師必須引導學生進一步理解、品味、感悟，通過豐富的想象構建屬于學生的審美意象，使學生沉浸在美的意境之中，心靈得到凈化，靈魂得到熏陶。怎樣才能達到這種效果呢？教師應引導學生在閱讀時，通過揣摩語言，欣賞作品中塑造的人物性格的美、環境氛圍的美、社會風尚的美、情節曲折的美等。

例如散文作品要讓學生揣摩充滿藝術魅力的語言，小說戲劇作品要體會符合人物身份的個性化語言和字斟句酌的精妙之處，詩歌作品側重引導學生挖掘音韻美、整齊對稱美和意境美。

在研讀朱自清的《綠》時，為了引導學生把握描寫“綠”的語言的獨創性，筆者先讓學生在“紅橙黃綠青藍紫”等顏色中挑選一種描寫，要求寫三百字左右。學生都覺得不容易。再讓學生從《綠》中找出朱自清寫“綠”的文字，談談語言有沒有創造性。學生必然會在心中暗暗欽佩，同時明白創新的可貴和價值。他們會自覺付諸行動，自覺探索尋覓美感。

閱讀小說戲劇作品，情節的曲折生動本身就是充滿魅力和美感的，但這不是作品的精髓部分，真正能檢測一個人閱讀能力的標準應該是能通過作品中有個性的人物語言把握作品的美，能從看似平淡無奇中感受到作家的獨特匠心。如巴爾扎克的《歐也妮葛朗臺》中有一段葛朗臺的語言：“噢。是金子！金子！”他連聲叫嚷。“這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！查理把這個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了。”

反復念叨揣摩這段文字，同時揣測葛朗臺的心理，學生覺得語言實在精妙絕倫，把一個對金子癡迷若狂的人的心態暴露無遺。在這樣的引導及品味下，學生喜歡閱讀作品中的人物語言，因為人物語言是那么美妙。

另外，《林黛玉進賈府》中林黛玉的一段話也很有魅力。

“賈母因問黛玉念何書。黛玉道：‘只剛念了《四書》。黛玉又問姊妹們讀何書。賈母道：‘讀的什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼瞎罷了！”

“寶玉因問：‘妹妹可曾讀書黛玉又道：‘不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”

這兩段文字中是黛玉對兩個人的回答。初看是平常話，其實這里把黛玉時時留意、步步小心的寄人籬下的心態全展示了出來，足見作者的功力。

這樣揣摩，你會發現文學作品的美妙之處。學會從揣摩語言入手，字斟句酌，不僅讓學生有美感享受，更能激發學生的求知欲，培養學生的語文學習興趣。

四、潛心鉆研，創造美

作文實質上是學生在感知美、感受美、欣賞美的基礎上創造美的一個過程。語文教學由于審美教育的貫穿，教師已讓美的內容、美的形象、美的形式潛移默化地在學生頭腦中留下了一幅美的畫卷，培養了他們初步的美感，為作文中再現美打下了基礎。在作文教學中，教師要注意命題導向，有意識地在作文命題上滲透美育因素，使學生原來所漠視的事物變為頗受學生關注的審美對象。如對常來常往的大街小巷，對司空見慣的四季變更、鳥獸蟲魚、花草樹木等，學生以往可能并未體會出何等美感，但一經攝入作文內容，就會激活學生的審美感受，促使他們留心身邊尋常事物所蘊含的美，發現身邊普通人所具有的美的思想和美的行為。同時，教師要給學生創設展現美的場地，如校園出版的《我是小主人》專門開辟了尋美園地、每周早讀專設了新聞報道時間、讓小組成員及時向全體學生傳遞美的信息、舉辦故事會讓學生講述耳聞目睹的美人美事、設立收集美詞美文的摘錄本等。關鍵是教師重視教給學生觀察、想象和分析事物的方法，引導學生由此及彼、由近及遠地觀察，了解事物的全貌，指導學生在觀察中透過事物的現象抓住事物的本質，發掘事物的美。通過比較分析，抓住事物的特征及特點，并特別重視調動學生的想象力，讓學生從已發生的情節中想象出新的情節，把自己找尋到的美鮮明地表現出來，從而培養審美情趣和審美素養。

愛美之心，人皆有之。在語文教學中，要針對學生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導學生品味和欣賞美，感受美的熏陶，增強美的享受能力，樹立審美意識，培養出具有美的感受能力、美的欣賞能力、美的創造能力的“美”少年少女。endprint