論“行動導向教學”中教師角色的轉換

王靈

摘 要： 行動導向教學法是培養學生綜合能力的有效模式，其實現的關鍵在于轉變教師的觀念，提高教師的行動教學能力，要求教師具備一定的實踐基礎。文章結合現實教育情況，探討在實際教學中如何通過轉換教師角色達到推廣行動導向教學的目的。

關鍵詞： 行動導向 中等職業教育 教師角色轉換

一、行動導向教學理論的提出

“行動導向教學”最早開展于德國，該詞來源于德文Handlungsorientiertes Lemen und Lehren，直譯應為“行動導向的學與教”。這一教學模式要求指導教師在教學過程中，根據相應職業行動的要求選擇教學方法，進行教學活動設計，并對教學過程予以評價，從而實現既定教育目標的一系列原則。在該教學模式中“學和學生”處于主體地位，強調教學設計與學的需要相符合。其主要教學方法包括：頭腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等，是現今職業教育倡導的主要教學方式方法。

行動導向教學與傳統的學科教學相比有很大不同。在其教學過程中，學習領域是由教學理論圍繞教學任務或單元設計而出，并注重從典型的職業工作任務中開發出來；教學內容以學習領域為核心，并按照工作過程邏輯建構，突破傳統學科的界限。行動導向教學化被動教學為主動學習，創設情境讓學生積極主動地探索和嘗試，從而培養和鍛煉學生運用跨專業的綜合知識解決問題的能力。

二、行動導向教學在我國職業教育推廣中的困難

行動導向教學強調通過學生自己的實踐或行動培養和提高職業能力，是目前職業學校實踐教學中行之有效的方法之一，受到職教理論界和學校師生的歡迎。同時，我們應清醒地看到，在推廣行動導向教學法的過程中存在一些值得注意的問題。

教師對新教學方式的不適應是阻礙行動導向教學推廣的原因之一。原本的教學方式提倡學科課程體系化教學，其本質問題是“學問化”，即在“實踐是理論的延伸和應用”這個觀念的指導下，把實踐僅僅看做是理論線性演繹的結果，把實踐看做是理論的附屬品，而正確的關系應當是理論服務于實踐。與原有教學方式不同，行動導向教學強調要突出實踐在課程中的主體地位，用工作任務引領理論，使理論從屬于實踐。要突出工作實踐（完成工作任務的過程）在課程中的主體地位，僅僅對理論知識的深淺進行調整是不夠的，還必須對原有課程進行結構性改革（打破學科界限）。教師是行動導向教學改革的核心人物和關鍵所在，教師對教學方式的適應與否及適應的程度，很大程度上決定了行動導向教學的發展進度。欲推廣行動導向教學，就必須從教師入手，加強其本身對新教學方式的認可及運用。

職業實踐經驗的缺乏及雙師型教師的比例不足是行動導向教學發展舉步維艱的原因之一。我國大部分職業教育師資來源于高校畢業的大學生，他們既缺乏專業性職業實踐的經驗，又缺少從事教學的基本能力。而部分畢業于“職業師范學院”的教師也沒有經歷系統化的教學實習，專業實踐能力更是先天不足；即使工科院校畢業的教師能夠操作設備，卻無從體驗企業管理和生產組織，更不知道如何開發和設計課程、如何教學。更有甚者在師資培訓供應不足的情況下，某些學校部分專業的教學是由其他專業多出的教師在自我學習后而進行的教學。因此，有目的、系統化地開展師資培訓，是提高職業教師職業能力的關鍵，也為職業學校引入“行動導向的教學”奠定最基本的人力基礎。

三、行動導向教學中教師角色的轉換

師生的雙向互動是行動導向教學理論的核心所在，其要求教師在整個教學過程中起主導作用，是教學活動的組織者、引導者和咨詢者，而學生則應是學習活動的主體，積極主動地獲取知識。而這一與傳統教學完全不同的改變決定了實現行動導向教學的關鍵在于教師教學觀念的轉變，以及提高教師適應行動導向教學所需要的各種能力。

1.教師要成為提供理論知識的字典

與傳統教學強調專業系統地講授專業理論知識不同，行動導向教學強調“在學中做、在做中學”。在實際教學過程中，通常采用工作小組的學習方式，讓學生自行動手在教學前對所學的信息進行收集、并制訂相應的計劃、從而制訂方案并選擇、進而制定目標和實施、再到最后的信息反饋及成果評價。在這一教學過程中，學生在自主動手中會學到相應的理論知識，同時當其在某一具體項目中遇到困難時，教師作為該整個活動的主導者，就應及時介入，應其需求接受咨詢。故在行動導向教學過程中，要求教師像一本字典，做好相關知識的編碼，隨時接受學生查詢。同時應啟發學生：能有更好的做法嗎？能做得更好嗎？在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，且有助于培養學生的創新精神。

2.教師要成為實踐操作的模范

現代社會的飛速發展，要求學生走入社會就能較快適應社會，及時更新知識或技術，能有效地解決問題并有所創新。因此，中等職業教育學校的課程設置將從單一學科型轉向綜合型、整合型，特別強調的是理論聯系實際，強調學生實際能力的提高，而在教學過程中，應注重學生操作能力的培養。故在行動導向教學過程中，“身教”重于“言傳”，教師不僅要知道學生操作中的失誤，而且要標準、規范地完成操作任務，為學生做出示范。這就要求教師通過學習、鍛煉，不斷提高實踐操作能力。

為適應我國技能人才培養的需要，我國中等職業教育不僅要調整教育目標、教學內容，改善教學條件，改進教學方法也是一個重要方面。因此，大力推廣行動導向教學是我國中等職業教育進一步發展的關鍵。

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