農(nóng)村留守兒童教育問題研究

潘萬剛

摘 要： 農(nóng)村留守兒童教育問題是全社會廣泛關(guān)注的焦點問題，本文分析了農(nóng)村留守兒童在監(jiān)護教養(yǎng)、身心發(fā)育、學(xué)習(xí)及行為等方面存在的主要問題，并提出了對策。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 教育問題 改善對策

隨著我國工業(yè)化進程和城市建設(shè)的加快，大量農(nóng)民涌入城市務(wù)工，在他們的生活條件得到改善的同時，也導(dǎo)致大批留守兒童的出現(xiàn)。根據(jù)全國婦聯(lián)2013年5月發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前全國農(nóng)村留守兒童有6102.55萬，占農(nóng)村兒童總數(shù)的37.7%，占全國兒童總?cè)藬?shù)的21.88%，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童達5290萬。大量留守兒童所引發(fā)的留守兒童成長中的監(jiān)護教養(yǎng)、身心發(fā)育、學(xué)習(xí)及行為等諸多方面的問題也成為家庭和社會共同關(guān)注的焦點問題。本文分析了目前農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問題并探討了相應(yīng)的對策。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的主要問題

（一）留守兒童缺乏有效的監(jiān)護人。

目前留守兒童的監(jiān)護類型主要有三種：一是隔代教養(yǎng)，即由爺爺奶奶輩監(jiān)護教養(yǎng)；二是親戚朋友監(jiān)護代管；三是兄弟姐妹互相照顧或獨自生活。這三種監(jiān)護類型以前兩者居多，但其實際上可能導(dǎo)致留守兒童在教育方面缺乏有效監(jiān)護人。第一種監(jiān)護類型監(jiān)管有失全面。爺爺奶奶們往往在孫輩學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面顯得愛莫能助，同時出于擔心自己對孫輩照看不周而招致兒媳、兒子不滿或指責的心理，隔代教育往往流于表層，重吃飯穿衣輕性格學(xué)習(xí)，重身體健康而輕身心全面發(fā)展，容易出現(xiàn)溺愛現(xiàn)象。第二種監(jiān)護類型責任意識不強。由于代管人與留守兒童是非親子關(guān)系，他們受傳統(tǒng)觀念中別人的孩子不敢管、管不了也沒法管的思想影響，常采取通融政策，只要孩子人身安全及不犯大錯誤即可。但這種過于寬容遷就的教育環(huán)境容易使留守兒童做出任性的心理行為。第三種監(jiān)護類型監(jiān)管主體缺失，缺乏有效監(jiān)管。留守兒童是未成年人，他們不僅社會認知度低，自我約束力差，極易受社會不良言行影響而行為上出現(xiàn)偏差，而且在法律上不具備監(jiān)護主體資格。

（二）留守兒童身心發(fā)育存在隱患。

留守兒童有效監(jiān)護人的缺失導(dǎo)致其身心發(fā)育存在隱患。與其他同齡兒童相比，留守兒童往往與父母聯(lián)系時間間隔較長，親子教育匱乏，親子關(guān)系疏離。心理學(xué)研究表明，良好的親子關(guān)系是兒童身心健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，它能滿足孩子的基本生理及心理情感需要，幫助孩子形成對社會的安全感和信任感，并對兒童與同伴的社會交往能力有積極的影響。與同父母一起生活的同齡兒童相比，留守兒童的家庭環(huán)境往往情感表達性、親密度、娛樂性較低，但獨立性相對較強。留守兒童家庭環(huán)境的上述特點容易導(dǎo)致留守兒童情感和人格發(fā)展面臨以下問題：一是樂群性低，比較孤獨冷淡；二是情緒控制方面或者壓抑抑郁、焦慮不安，或者沖動任性、自制力差；三是性格方面或者比較自卑拘謹、沉默寡言，或者比較圓滑世故、少年老成。此外，寄養(yǎng)兒童往往比隔代教養(yǎng)兒童更敏感多疑。同時，留守兒童的安全問題也令人擔憂，由于臨時監(jiān)護人對留守兒童的粗放監(jiān)護，留守兒童因溺水、觸電、打斗等導(dǎo)致意外傷亡的事件時有發(fā)生，被拐賣、性侵的惡性事件時有報道。

（三）部分留守兒童學(xué)業(yè)不良與行為問題互相加劇。

留守兒童學(xué)業(yè)不良往往與其行為問題密切相關(guān)，相互加劇。一方面，由于大多數(shù)留守兒童的父母均常年在外打工，他們無暇也無法有效關(guān)注子女學(xué)習(xí)上的興趣和困惑，而托管教養(yǎng)人或者為年事已高的祖輩，其由于知識和認識上的限制無力督促指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，或者為留守兒童非親子關(guān)系的親戚朋友，他們出于別人孩子不敢管、管不了也沒法管的消極心理，往往只求孩子人身安全及不犯大錯誤，對孩子學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督不夠嚴格細心，再加上兒童本身獨立學(xué)習(xí)能力和自制力差，致使許多留守兒童學(xué)習(xí)方面缺乏主動性和自覺性，學(xué)業(yè)成績不佳，有的甚至早早輟學(xué)走上了打工之路，只有少數(shù)自控能力較好的農(nóng)村留守兒童能夠刻苦學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異。另一方面，學(xué)習(xí)成績差，往往受到同學(xué)、老師乃至家庭成員的忽視甚至輕視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而臨時監(jiān)護人遷就溺愛式的教養(yǎng)往往忽視對留守兒童學(xué)習(xí)生活中負面情緒的及時有效疏導(dǎo)，久而久之，造成其對未來缺乏理想、對自己缺乏自信，面對學(xué)習(xí)和生活中的困難或者回避退縮，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，或者玩世不恭，放蕩不羈，于是成為問題學(xué)生。而問題學(xué)生的行為問題往往會反過來干擾妨礙其正常的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績更差，兩者相互影響，形成惡性循環(huán)。

二、改善農(nóng)村留守兒童教育的對策

（一）架設(shè)“親情橋梁”，加強家庭親子溝通。

留守兒童教育的核心問題是因父母雙親外出打工而產(chǎn)生的親子交往匱乏和親子關(guān)系的疏離，以及由此引發(fā)的對留守兒童身心發(fā)育、學(xué)習(xí)及行為的負面影響。因此，父母首先要明確不論其在家與否，都是孩子最重要的監(jiān)護人，不能將責任全面轉(zhuǎn)嫁給臨時監(jiān)護人，要盡可能多地與孩子溝通，了解孩子內(nèi)心的需求和感受。在外打工的父母應(yīng)采取多種方式架設(shè)“親情橋梁”進行親子交流和互動，保持父母和孩子之間的溝通順暢：一是多給孩子打電話，父母在電話中不能只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，要多與孩子交流學(xué)習(xí)以外的事情（如生活細節(jié)、工作情況及雙方的內(nèi)心情感等），尤其是孩子生活、學(xué)習(xí)中遇到挫折時，暢通的親子溝通能保證父母及時了解孩子的狀況并及時給予認同和鼓勵；二是適時通過寫信的方式與孩子溝通，寫信具有理性、信息量大等優(yōu)點，既能引導(dǎo)孩子深入思考父母在外的艱辛，并反省自己在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，又能實現(xiàn)父母與孩子在生活、學(xué)習(xí)、情感等方面的全方位交流；三是打工的父母回家期間要多關(guān)心孩子的內(nèi)心感受和變化，盡量避免用“物質(zhì)+放任”的方式對子女進行情感補償，多用積極、正面的方式影響孩子；四是有條件的父母應(yīng)在假期接孩子到自己工作的地方生活一段時間，既加強親子之間的聯(lián)系，又讓孩子體驗到父母在外的艱辛。當然，如有條件可讓孩子到自己打工的地方上學(xué)。

（二）強化學(xué)校教育，注重心理疏導(dǎo)。

對于留守兒童來說，學(xué)校生活是他們生活中的重要組成部分，學(xué)校對留守兒童健康成長有重要影響。首先，農(nóng)村中小學(xué)要針對留守學(xué)生特點，強化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，在教學(xué)中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學(xué)會自我管理和自我保護。其次，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生心理健康教育，加開心理健康課程，注重發(fā)展留守兒童自信、樂觀、開朗等良好的人格品質(zhì)，尤其要重視留守兒童調(diào)控情緒和應(yīng)對挫折能力的訓(xùn)練。再次，要建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，社會支持對于兒童心理及人格發(fā)展具有顯著的正向影響。在學(xué)校環(huán)境中，師生關(guān)系和同伴關(guān)系是孩子最重要的社會關(guān)系。學(xué)校應(yīng)通過設(shè)置心理輔導(dǎo)員、開展師生談心活動及豐富多彩的課余活動等方式幫助留守學(xué)生建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。四是要建立留守學(xué)生跟蹤管理檔案，重視與留守兒童父母及監(jiān)護人的溝通協(xié)調(diào)，進行有針對性的教育和管理。

（三）加強社會保障體系建設(shè)，幫助留守兒童健康成長。

應(yīng)加強社會保障體系建設(shè)，整合政府及多方社會力量共同參與留守兒童教育養(yǎng)護，最大限度地減少和彌補留守兒童親子教育的缺失所產(chǎn)生的負面影響。一是留守兒童流入地政府要切實出臺相關(guān)政策并制定具體辦法，為外來務(wù)工人員子女在當?shù)厝雽W(xué)、入托等提供政策保障，如減免學(xué)校對農(nóng)民工子女征收的高額費用，降低農(nóng)民工子弟學(xué)校的創(chuàng)建門檻和收費標準等，讓農(nóng)民工子女在父母打工地真正有可就讀的學(xué)校。同時，應(yīng)明確界定公辦學(xué)校接納農(nóng)民工子女入學(xué)的比例，切實推進國家“兩為主”政策有效落實，防止“兩頭不到岸”現(xiàn)象發(fā)生。二是流出地政府要加快標準化農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)。在當前家庭教育功能尚不健全的情況下，建立寄宿制學(xué)校是保障農(nóng)村留守兒童身心健康，解除進城務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂，促進教育公平的一種有效形式。三是社會有關(guān)部門應(yīng)幫助社區(qū)建設(shè)健康的兒童娛樂設(shè)施資源，如設(shè)立有專業(yè)人員指導(dǎo)的兒童俱樂部、綠色網(wǎng)吧等場所或組織開展各種有益身心健康的周末活動或假期活動，引導(dǎo)留守兒童參加健康的娛樂活動。同時加大對校園周邊環(huán)境的整治力度，對于不符合規(guī)定的網(wǎng)吧、游戲廳等場所及時清理，營造有利于孩子健康成長的社會環(huán)境。此外，志愿者尤其是大學(xué)生志愿者亦是關(guān)愛留守兒童的重要社會力量，應(yīng)充分利用志愿者資源為留守兒童提供家庭幫助。

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