強(qiáng)化圖形整合能力，提高地圖學(xué)習(xí)效率

蘇寶榮

摘 要： 在地理教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用地圖，順應(yīng)國(guó)際地理教育發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)新課改精神，是地理學(xué)科教學(xué)的必然要求。運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生從讀圖、用圖、繪圖向圖形整合、圖文轉(zhuǎn)化，乃至無(wú)圖思考的地圖學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生發(fā)展空間想象及形象思維能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)及地理學(xué)科能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞： 地圖 圖形整合 圖文轉(zhuǎn)化 地圖學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教學(xué)突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，突出地圖、圖表等地理工具在學(xué)習(xí)地理中的重要作用，要求學(xué)生“掌握閱讀和使用地圖與地理圖表的基本技能”。因此，在地理教學(xué)中，我們必須重視地圖教學(xué)。地圖是地理學(xué)科中以圖形和表格形式表現(xiàn)地理事物與現(xiàn)象的特點(diǎn)、發(fā)生的原理及過(guò)程，以及與其他事物之間關(guān)系的可視化呈現(xiàn)。地圖既具有直觀性，又具有抽象概括性，因此，H.H.巴朗斯基稱地圖是“地理學(xué)的第二語(yǔ)言”。

地圖的學(xué)習(xí)，除了最基礎(chǔ)的讀圖、析圖、用圖、繪圖外，更應(yīng)強(qiáng)化圖形整合、圖文轉(zhuǎn)化能力，才可達(dá)到無(wú)圖思考的地圖學(xué)習(xí)最高境界。

1.強(qiáng)化圖形整合能力

地理事物及多種地理要素的結(jié)合和相互聯(lián)系，可以通過(guò)地圖準(zhǔn)確地反映出來(lái)。對(duì)具有不同地理要素的地圖進(jìn)行組合疊加，形成新的地圖載體，進(jìn)行地理問(wèn)題的分析，這就需要較強(qiáng)的圖形整合能力。圖形的整合，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.1圖形簡(jiǎn)化

圖形簡(jiǎn)化就是對(duì)圖形進(jìn)行信息加工，選出主要的地理要素，剔除次要地理要素，將所有地理要素通過(guò)抓主要特征實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)化。如圖1：全球海陸輪廓簡(jiǎn)圖是對(duì)全球海陸分布圖的簡(jiǎn)化。

1.2圖形多用

圖形多用就是對(duì)同一幅圖從多個(gè)角度進(jìn)行觀察和思考，從不同角度分析地理事物及多種地理要素的組合和相互聯(lián)系的方法。如圖2：物質(zhì)循環(huán)運(yùn)動(dòng)圖，可以從生物循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)、海陸間水循環(huán)等多個(gè)角度分析。

1.3圖形分解

圖形分解就是將完整的地理圖形，從不同的分析角度進(jìn)行解剖拆分，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、范圍較小的地理圖形單元，再對(duì)該地理圖形單元進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。圖形分解時(shí)，既要掌握這些相對(duì)獨(dú)立的拆分圖形，又要熟悉每個(gè)拆分圖形之間、拆分圖形和整體圖形之間的空間位置關(guān)系。例如將全球板塊構(gòu)造圖分解成局部圖（圖3），有利于加深學(xué)生對(duì)板塊邊界的認(rèn)識(shí)。

1.4圖形疊加

把兩種以上的地理圖形疊加在一起進(jìn)行教學(xué)，是地理教學(xué)的特色之一。將具有一定聯(lián)系的地理信息綜合疊加，體現(xiàn)了地理要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。圖形疊加是培養(yǎng)學(xué)生地理形象思維能力的一種重要手段。例如根據(jù)中國(guó)城市分布圖與中國(guó)地形圖、中國(guó)河流分布圖的疊加，能夠得出這樣的結(jié)論：我國(guó)城市主要分布在地勢(shì)較低的第三級(jí)階梯上，南方城市多沿河分布等。

2.提高圖文轉(zhuǎn)化能力

圖文轉(zhuǎn)化就是將圖形信息用文字進(jìn)行表述，或者將文字信息轉(zhuǎn)譯成圖形信息的學(xué)習(xí)方法。圖文轉(zhuǎn)化主要包括以文釋圖、以圖釋文、以圖釋圖三個(gè)方面。

2.1以文釋圖

以文釋圖，即將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來(lái)，這就是我們通常所說(shuō)的讀圖分析。對(duì)圖像進(jìn)行觀察、閱讀、分析、掌握和完善的過(guò)程，就是一種創(chuàng)新思維的過(guò)程。以文釋圖一般分三個(gè)層次，一是能夠根據(jù)圖像和圖表敘述地理事物與地理現(xiàn)象；二是能夠根據(jù)圖像和圖表進(jìn)行分析，總結(jié)地理規(guī)律；三是能夠把圖像中有聯(lián)系的事物，經(jīng)過(guò)分析加以歸納和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，得出正確結(jié)論。例如（圖4）將寒暖流對(duì)沿岸氣候影響的示意圖轉(zhuǎn)述成文字?jǐn)⑹觥?/p>

2.2以圖釋文

以圖釋文，是將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像或圖表，以直觀的圖像表述教材中的文字內(nèi)容，有利于學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力，使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣和能力。例如將課文關(guān)于時(shí)區(qū)計(jì)算文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)譯繪制成示意圖（圖5）。

2.3以圖釋圖

以圖釋圖，指用一張新圖表述原圖。除了要求學(xué)生具有扎實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)外，還需要具有靈活的創(chuàng)新思維和豐富的想象力。培養(yǎng)學(xué)生以圖釋圖，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要方法。

例如（圖6）所示區(qū)域在北半球，弧線a為緯線，QP兩點(diǎn)的經(jīng)度差為90；弧線b為晨昏線，M點(diǎn)為b線的緯度最高點(diǎn)。若此時(shí)南極附近為極晝，則P點(diǎn)所在的地方時(shí)是多少。要完成該題，必須對(duì)原圖進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)換成常見(jiàn)的日照?qǐng)D就可以輕松解決。

總之，在地圖學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化圖形整合和圖文轉(zhuǎn)化能力，有利于提高地理學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象及形象思維能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：本文為“甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：GS[2013]GHB1219。