如何讓六年級學生自主學習Scratch軟件

石楊

摘 要： Scratch軟件的教學內容被編入蘇教版小學信息技術課本，本著探索求真的精神，作者和六年級學生一起開展scratch軟件的自主學習探究，不斷積累自主學習教學模式的經驗。

關鍵詞： scratch教學 小學六年級 自主探究

2013學年，蘇教版小學信息技術教材又進行了全面改版，在這一次改版中，專家加入了scratch這個軟件的教學內容，我設想用它教學已經有過Logo編程基礎，而從未接觸過scratch軟件的六年級學生。

新課程改革大環境下，讓學生學會自主學習非常必要。課堂教學要能促進學生的主體發展，培養學生健康向上的學習、生活態度和情感，課堂教學中要以學生為主體，教師、學生、教材三者互動，學生要在教師的宏觀調控下，有微觀自主權，要對外部信息進行自主選擇和獨立加工。

學生要做到自主學習，必須具備三個條件：一是學生自主學習必須有一定的心理發展水平，必須“能學”。二是學生自主學習必須具備內在的學習動機，也就是自己“想學”。三是學生自主學習必須以一定的學習策略做保障，也就是自己“會學”。

那么，六年級學生自主學習scratch軟件是否可行呢？我從“能學”、“想學”、“會學”等方面進行探究，找到學生自主學習scratch可行性、有效性的答案。

一、六年級學生能自主學習scratch

六年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，處于心理發展的驟變期，自我意識發展迅速，已經進入了自我意識發展的新時期。他們已經有了獨立意識，能夠逐步依靠行為準則監督、調節和控制行為，自我評價已經從表面轉向更深入的內心世界。他們的可塑性強，在課堂教學之外，還能較為自覺地安排學習活動，正處于全方位促進自主學習的合適年齡段。

為了驗證理論的成立，我在教學“初識scratch”這節課時，做了學生自主學習的探究。首先，我用幻燈片出示小貓圖標和scratch字樣，讓學生觀察、思考幾秒鐘，然后我展示了注有scratch字樣的軟件界面圖，和學生明確了這節課的任務：“認識一個新軟件：scratch。”對于怎樣認識scratch軟件，我們展開了討論，不少學生提出可以通過上網查找有關scratch的知識，我適時提出組成小組上網搜索認識它，并要求把找到的知識摘錄下來。學生開始行動，他們抓住我提供的有限信息中“圖標、界面的樣子，它是個軟件”作為茫茫網絡海洋中的明燈，篩選有用的信息，找到有價值的信息記錄下來，然后進行小組交流，把那些信息在小組里整理好備用。等學生搜索得差不多了，我暫停小組活動，提出問題：“你在網上了解到scratch軟件的哪些知識呢？請每組派代表發言。”學生發言后，我適時地把相關信息展示在幻燈片上。通過自主探究，有的學生已經找到了自己電腦上的scratch，甚至在運行演示作品，可見學生的探究、動手能力很強。學生在我提供的任務和提出的問題中一步步熟悉了scratch這個軟件，操作得不亦樂乎。

通過教學實踐，我體會到六年級學生完全有能力自主探究學習scratch，他們上手這個軟件非常迅速。我體會到，學生自主學習最大的忌諱就是漫無目的、信馬由韁，明確學生學習任務非常重要。

二、六年級學生想學scratch，興趣濃厚

六年級學生的求知欲發展得很快，他們在思維、認識、興趣愛好等方面的發展日漸多元化，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式缺乏興趣，對于學習有挑戰的、有新意的scratch，不乏活力。六年級學生正處于勤奮求知的階段，我們只需要略加點撥，他們就會有良好的自主學習能力。

Scratch的特色是以積木組合的形式編寫程序，它相比LOGO語言，摒棄了輸入命令這一環節，能讓學生自由自在地編寫即時可見的程序。一旦解開了學生的學習束縛，那么只要學生大膽嘗試，任何菜鳥都能順利發展成scratch編程中的鳳凰。

如我在教學“‘畫筆的秘密”一課時，一方面，利用Logo語言和這部分內容的相似之處，先讓學生閱讀課本知識，探究出簡單的小貓畫直線的方法。我讓學生把Logo和scratch作比較，學生們驚喜地發現，原來scratch不僅有作圖能力，還比LOGO更輕松。從原有舊知識與新知識的聯系入手，是最常用的一種創設情境的教學方法。這種方法既有利于復習舊知識，又能培養學生思維的廣闊性，還能引領學生體會經歷新知識產生過程的快感。

另一方面，我請學生大膽發言，“你知道小貓能作圖后，有什么新的設想？”學生們紛紛提出想法：“讓小貓畫個正方形。”“讓小貓畫個圓形。”“小貓能用重復命令畫圖嗎？”……學生們帶著好奇心進行研究。一旦有學生驗證了答案，興奮、得意會感染、帶動其他學生一起探究，他們以協作方式教學圖形的畫法。

對于學生的練習操作，我嘗試作階段性評價，每一個階段及時地給予評價，肯定他們的成績，并指出問題和不足，提出改進意見。學生在我的激勵下，自主學習的動力不斷提高。

三、實施分組學習策略，讓六年級學生自主學習scratch

六年級學生的注意力、記憶力較低年級學生都有不同程度的發展，思維逐步獨立，但做事仍然幼稚，表現出容易固執己見、盲目拒絕他人的勸告和建議。然而“合作意識”是一個人生存的需要，是現代人必備的基本素質，在自主學習中，更需要合作交流，合作能讓學生更自主地學習。

了解了六年級學生的種種心理、生理特征后，我在進行scratch教學時，想了不少策略，以培養他們的合作意識。

首先，我注重創設小組合作情境，在小組合作交流時，盡量靠攏，討論問題時，小組各個成員都要獨立思考，積極發言，共同探討，互相合作。每個小組成員都要成為小組發言人，在課堂上大膽發言。

其次，我將每個學習小組科學搭配，組內，學習好的學生要配合學習一般的學生共同完成學習任務，為了推動學生自主學習，對他們評價以小組為單位。每個學生的發言、行動都代表小組的意見，這讓學生感覺到履行職責是很神圣的。在優等生的帶動下，學習一般的學生也能順利過關。

再次，我嘗試在學完一課scratch課程后，讓學生自己小結。下課前，小組成員間說一說“我本節課學會了什么，是怎么學會的，實現目標了嗎？有什么需要改進的地方？”，學生相互欣賞scratch作品，取長補短，取經論道。

最后，我有意在班級樹立榜樣，定期評出每個小組中自主學習表現優異的學生，改變最大的學生，讓這些學生成為焦點，讓大多數想成為焦點的學生點燃自主學習的激情，激起自主學習的欲望。

自主學習式教學重視開發學生的智力，拓展他們的創造性思維空間，培養他們的自學能力。我在六年級的scratch教學中，努力探索讓學生自主學習的不同方式，并不斷完善。希望我的scratch教學能使學生在活動中真正成為學習主體，學會參與，學會選擇，學會自主學習和發展。

參考文獻：

[1]拓曉萍，林向東.小學高年級學生的心理變化及對策.寧夏教育，2011-05-10.

[2]李曉東.小學生心理學.人民教育出版社.出版時間，2006.12.05.