傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用現(xiàn)狀及思考

周祥恩

聽見有同事說，我們班的電腦又壞掉了，怎么上課啊？

現(xiàn)在教師越來越多地依賴電腦進(jìn)行教學(xué)，在電腦“罷工”時往往束手無策，多媒體成為了教師唯一的教學(xué)手段，忽視了數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具的使用。數(shù)學(xué)教具一直扮演著重要角色，直到多媒體涌入課堂。數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具慢慢失去了其應(yīng)有的地位，逐漸退化成為可有可無的教學(xué)工具。

小學(xué)教學(xué)中使用教具比較多，但是現(xiàn)在的教師往往沒有意識到傳統(tǒng)教具的重要性，走向了極端，用多媒體替代了所有教具。因而，筆者對數(shù)學(xué)教師對傳統(tǒng)教具的使用進(jìn)行調(diào)查。

一、數(shù)學(xué)教師使用教具教學(xué)調(diào)查

是什么原因造成多媒體的介入使傳統(tǒng)教具失去其擁有的位置呢？筆者從兩個方面進(jìn)行調(diào)查。

（一）調(diào)查對象

筆者對一附小和二附小的59名數(shù)學(xué)教師分別進(jìn)行訪談，并按照教師的工作年限進(jìn)行了統(tǒng)計。訪談人員工作年限如下，工作5年內(nèi)教師21人，工作6～15年教師24名，工作16～25年教師14人。

（二）訪談問題

1.你在上課的時候經(jīng)常采用什么方式輔助教學(xué)？選擇多媒體，或者傳統(tǒng)教具。

筆者根據(jù)教師的回答進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)使用多媒體的教師占訪談人數(shù)的69.5%，使用教具的教師占訪談人數(shù)的30.5%。

其中，工作5年以內(nèi)的基本上都選擇使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，僅有兩個人偶爾使用數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具輔助教學(xué)；工作6～15年，占總?cè)藬?shù)的40.7%，使用多媒體教學(xué)的教師占教師的70.8%，使用傳統(tǒng)教具的教師占29.2%；工作16～25年的老師，使用傳統(tǒng)教具和多媒體的人數(shù)發(fā)生了改變，使用傳統(tǒng)教具的教師明顯比使用多媒體的教師多，使用傳統(tǒng)教具的教師占78.6%，使用多媒體教學(xué)的教師占21.4%。

從調(diào)查情況可以得出，年輕教師傾向于使用多媒體教學(xué)，而老教師比較喜歡利用傳統(tǒng)教具輔助教學(xué)。

筆者為了弄清楚年輕教師為什么喜歡用多媒體教學(xué)，進(jìn)行了第二次訪談。

2.什么原因讓你在數(shù)學(xué)課堂中不使用傳統(tǒng)教具呢？

筆者：為何會選擇多媒體教學(xué)呢？

教師1：簡單，上課只要帶著教材和光盤就行了，不需要準(zhǔn)備那么多物品。

教師2：多媒體的畫面比較生動，學(xué)生喜歡。

教師3：方便，傳統(tǒng)教具借來借去太麻煩了。

筆者摘取了3個教師的訪談內(nèi)容，但是三個教師的所說的基本上能代表使用多媒體教學(xué)的教師的意見。

通過訪談對比發(fā)現(xiàn)，工作5年以內(nèi)的教師使用多媒體的情況要高于老教師，主要原因有兩個。一是因為電腦伴隨年輕的教師成長，電腦已經(jīng)成為他們生活中不可少的工具；二是電腦給教學(xué)帶來的便利性。

二、教學(xué)驗證

難道多媒體的介入真的能完全取代傳統(tǒng)教具的作用嗎？傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)中真的沒有立足之地了嗎？出于這樣的想法，筆者在教學(xué)《認(rèn)識角》時，在兩個班級分別采用不同的方式教學(xué)。想從學(xué)生的掌握情況分析傳統(tǒng)教具的作用。

教學(xué)片斷1：多媒體呈現(xiàn)扇子和剪刀圖片

師：我們一起觀察扇子圖，看看扇子有什么樣的變化？

師：誰來說說你的想法呢？

生：扇子越來越大了。

師：為什么會越來越大呢？

生：因為把扇子的兩邊拉開了，扇子之間的距離變大了。

師：扇子張開大了，可是扇子的兩邊變化了嗎？

生：沒有，還和原來一樣長。

師：如果把扇子張開的圖，看成一個角，你能指出角嗎？學(xué)生指角（角1）。

（抽象出角）

師：現(xiàn)在再把扇子張開一些，你能指出他的角嗎？（角2）

師：這兩個角一樣大嗎？

生：不一樣大。

師：現(xiàn)在我把角1的兩邊延長，現(xiàn)在哪個角大呢？

學(xué)生有了不同意見，有的認(rèn)為角1變大了比角2大，有的認(rèn)為一樣大，有的認(rèn)為還是角2大。

師：到底哪個角大呢？

……

教學(xué)片斷2：教具角的使用

師：同學(xué)們拿出我們準(zhǔn)備的活動角，你們知道老師為什么讓你么準(zhǔn)備活動角嗎？

生：不知道。

生：拉開角的兩邊，角就會變大，合起來，角就會變小。

師：是嗎？你觀察真細(xì)心，是不是和生2說的一樣呢？我們一起驗證好嗎？

（學(xué)生動手操作）

師：這和我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識有關(guān)，下面我們一起來看看有什么關(guān)系呢？現(xiàn)在和我一起做。

師：通過剛才的操作，你們認(rèn)為生2的說法對嗎？

生齊聲說：對。

師：角的兩條邊并沒有變化，為什么角會變大呢？

生：因為角的兩條邊張開的距離變大了，所以角就變大了。

師：是嗎？你們也認(rèn)為角的兩條邊張開的距離和角的大小有關(guān)嗎？

生：是的。

師：現(xiàn)在老師也準(zhǔn)備了一個角（固定的角），誰來幫助我拿一下呢？如果現(xiàn)在老師把角的一條邊剪短，角的大小發(fā)生了改變了嗎？

生：沒有，角還是那個角，只不過角的一條邊變短了。

師：同意嗎？同桌互相驗證看看是不是的呢？如果把角的兩條邊都剪短角變小了嗎？

師：你們認(rèn)為角的大小與什么有關(guān)呢？

生：角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊張開的距離有關(guān)。

……

學(xué)生為何存在這樣的差異呢？首先多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容為二維空間，學(xué)生需要通過直觀觀察感受教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生的抽象能力必須借助直觀印象才能建立；我們都生活在三維空間中，學(xué)生的認(rèn)知都是通過生活中的三維空間抽象得出的，而教具具備了三維空間特征。雖然是簡單的一個角的教具，但是學(xué)生能直觀觀察出角，也能通過操作感受到角的張與合，感受到角的邊并沒有變化，可是角卻隨著兩邊張開的距離而變化，從而得出角的大小與邊的長短無關(guān)。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)教具和多媒體的作用都是一樣的，都在教學(xué)中起到不可代替的作用，但是教師不能因為多媒體使用方便而忽視教具的使用。筆者認(rèn)為在抽象的知識中，最好采用教具進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，因為教具在教學(xué)中起到直觀演示的作用，讓學(xué)生在三維空間內(nèi)，通過直觀觀察和操作感受到知識的聯(lián)系。傳統(tǒng)教具的作用并不會隨著多媒體而失去位置，因為學(xué)生通過三維空間更能進(jìn)一步建立空間抽象知識。雖然電腦帶來了諸多便利，但是教師要學(xué)會辨別何時使用傳統(tǒng)教具能取得更好的教學(xué)效果。

學(xué)生更相信眼前發(fā)生的事情，雖然多媒體能給學(xué)生視覺上的沖擊，但是學(xué)生并不能完全相信，總會抱有懷疑態(tài)度；只有通過自己驗證，學(xué)生才會把知識納入自己的知識系統(tǒng)中。

無論將來多媒體怎樣發(fā)展，教師都應(yīng)該為傳統(tǒng)教具教學(xué)留下一席之地，傳統(tǒng)教具教學(xué)擁有獨(dú)特魅力，讓學(xué)生看得見、摸得著，在觀察操作中建立數(shù)學(xué)模型。