淺議初級中學學生數學學習興趣的培養

李耀剛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力。”曹才翰、蔡金法先生在《數學教育學概論》一書中肯定了興趣的動力作用，認為興趣和成績之間存在“惡性循環”與“良性循環”：“無興趣——成績差——無興趣”，“有興趣——成績好——有興趣”。現代學習心理學研究表明，濃厚的學習興趣，可以使大腦處于活躍狀態，有效地調動人的各種感覺器官，增強人的觀察力、記憶力和思維能力，從而高效率地掌握知識和技能。相反，當學生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時，將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的向心力，當然也談不上效率。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”因此，教師在數學教學中有效地激發和培養學習興趣，是學生熱愛數學、學好數學、提高數學綜合素質的關鍵所在。

一、建立融洽的師生關系，在和諧交往中激發學生的學習興趣

數學教學絕不僅僅是數學素養的培養更是一種師生心靈的撞碰、情感的交流和人格的影響。因此，教師要在不斷提高自身業務素養的前提下，以真誠的愛心對待每一個學生、對學生的各方面負責；教師還應把他們當成孩子去交往，允許他們犯錯誤，相信并幫助他們在不斷地犯錯與糾錯中逐漸成長、走向成熟；教師更應把他們當做朋友去交往，放下“師道尊嚴”的架子，不拘時空、不拘形式地與學生打成一片，力求與學生成為無話不談的知心朋友。一旦濃濃的師生情建立起來，學生真正欽佩、喜愛數學老師了，由于“愛屋及烏”而產生的數學學習興趣是不可估量的。

二、以生動、幽默的語言激發學生興趣

三、以數學發展的歷史培養學生興趣

老師在課堂上講一些與當天學習內容有關的數學小故事，可以令學生對所學習的內容留下深刻、具體的印象。以與當天學習內容有關的數學小故事作為新課的“開場白”，容易引起學生的學習興趣。因此，教師結合教材，在教學上適時、適當地向學生介紹一些數學史，古今中外數學家的故事，以及數學趣聞，能激發學生的學習興趣和求知欲。例如講圓周率時，講一講祖沖之的成就；講黃金分割時，介紹一下華羅庚的故事；在乘方概念引入課上，說一說印度國王想獎勵國際象棋發明者，卻給不出獎品的故事……通過數學史的學習，不僅可用數學家的勤奮治學精神激勵學生努力學習，而且可幫助學生了解數學公式、概念等理論的創始與發展過程，特別是數學思維方法的形成，更有利于今后在學習中借鑒。

四、以數學的廣泛應用培養學生興趣

初中學生仍保留一些小學階段直觀的思維習慣，他們通過平常接觸到的事物理解記憶所學知識。隨著年齡的增長，他們在心理上越來越渴望獲得別人的認同，喜歡通過運用所學知識解決一些生活中的實際問題以證明自己的價值。因此引導學生觀察和解決實際中的數學問題，是激發學習興趣的重要方法，尤其是那些與學生有直接關系的數學問題，更能引起學生的數學學習興趣。例如學習概率問題時，讓學生思考抽簽先后問題，中獎率問題，及格分數為什么規定為60分？在教學過程中注意指導學生應用所學的數學知識解決日常生活、學習中的實際問題，努力架設起一座通向數學宮殿的興趣之橋，使學生在實踐過程中產生興趣，并在解決問題的同時感受到學習的樂趣和意義。

五、讓學生在不斷成功中感受快樂，保持學習興趣

興趣的產生和保持有賴于成功，讓學生不斷獲得成功，經常懷著喜悅的心情投入學習，更易取得新的成功。當學生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的“成功”只不過是解決了一些簡單的習題，他們也會像完成了一個重要的科研項目一樣，感到高興，繼而對數學產生親切之感，常懷著喜悅的心情投入學習，必然會產生巨大的內驅力，驅使他們向著第二次、第三次……的成功邁進，從而形成穩定持久的興趣。因此，教師在教學過程中，根據學生心理發展水平，從學生原有的知識水平出發，循序漸進、因材施教，針對不同層次的學生設置不同的教學情境，同時要經常變換教學方法，變換教學形式，變換教學手段，變換教學工具，從而引起學生的學習興趣。根據學生成績高低的不同等次，布置不同檔次的習題和作業，讓學生在解決知識的新舊矛盾沖突中，提高學習興趣，在實踐活動中增強學習數學的自信心，使每個學生都能在不同的基礎上取得成功，使不同的學生在數學上得到不同的發展，使他們體味到通過努力取得成功的快感。

總之，學習興趣是學習活動中重要的動力，是獲得良好學習效果的重要條件。因此，數學教師要運用靈活多變的教學方法激發學生學習數學的興趣；平時練習時對學生適當地啟發、指導和鼓勵，讓學生不斷獲得成功，從而保持學習數學的興趣。有了學習數學的興趣，學生在學習上就會取得事半功倍的效果。